1．課堂管理始終制約著__________和__________的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．根據(jù)性格的特征差異，可將性格分為__________型、情緒型和__________型。
3． 的學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。
4．研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是__________，二是__________。
5．“授之以魚，不如授之以漁”，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。
6．在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)叫__________。
7．原型定向就是了解心智活動的__________，這一階段就是使主體掌握__________的階段。
8．指導(dǎo)教學(xué)模式由__________、講演、__________、反饋和__________等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
9．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過__________作為教師隊伍的補充；另一方面是通過__________提高在職教師。
10．從__________人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 ( )
2．按知識本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 ( )
3．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。 ( )
4．分析問題是解決問題的開端。 ( )
5．個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 ( )
6．個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。 ( )
7．教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
8．品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 ( )
9．一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 ( )
10．關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．消退
2．定勢
3．人際關(guān)系
4．正式評價
5．算法式
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．簡述具有場依存認(rèn)知方式的人的認(rèn)知特點。
2．性格差異的教育意義有哪些?
3．操作熟練階段的動作有哪些特點?
4．心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則有哪些?
七、論述題(共10分)
實踐中應(yīng)如何開展對特殊兒童的教育?
八、案例分析題(共10分)
教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快就記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足�！睆拇艘院�，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?
一、單項選擇題
1．D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。因此選D。 ?
2．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
3．D【解析】具體運算階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
4．D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
5．A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。
6．C【解析】動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
7．D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。
8．C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
9．B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
10．C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。
11．A【解析】題干是對組織策略的名詞解釋。
12．A【解析】題于是對復(fù)述策略的名詞解釋。
13．D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點進行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識在問題解決過程中有不同的作用。
14．B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
15．C【解析】道德行為是在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。c項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。
16．C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件．B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。
17．C【解析】布盧姆等人認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度�；谶@一理念，他們提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
18．A【解析】題干是對問題行為的解釋。
19．A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。
20．C【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
2．ABCE【解析】因為是在認(rèn)識過程中，因此D可排除。
3．BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感．也就無所謂品德的發(fā)展。
4．BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
5．ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。
6．ACE【解析IBD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
7．ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
8．ABCD【解析】心理測驗可分為認(rèn)知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。
9．ACD【解析】行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的三個要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。
10．ABE【解析ICD是影響課堂管理的主要因素。
三、填空題
1．教學(xué)，評價；2．理智，意志；3．學(xué)習(xí)困難：4．直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；5．意識性；6．過度學(xué)習(xí)；7．實踐模式，操作性知識；8．激發(fā)，練習(xí)。遷移；9．師范教育培養(yǎng)新教師，實踐訓(xùn)練；10．個性。
四、判斷題
1．√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是誘因。
2．√ 【解析】見大綱對知識本身復(fù)雜程度的劃分。
3．× 【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。
4．× 【解析】解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。
5．√【解析】面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。
6．√【解析】題干是發(fā)散型認(rèn)知方式(發(fā)散思維)的名詞解釋。
7．√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。
8．√【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。
9．× 【解析】題干是對效度的名詞解釋。
10．× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。
五、名詞解釋
1．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。
2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。
3．人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系和心理距離。
4．正式評價：學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
5．算法式：即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。
六、簡答題
1．具有場依存認(rèn)知方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
2．性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
3．(1)動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。
(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。
(3)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。
(4)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。
4．要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
七、論述題
【答案要點】
一是隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。
二是普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提
供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
三是普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。
四是設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。
八、案例分析題
【答案要點】
這些做法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其認(rèn)為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記。