A.習(xí)性結(jié)合
B.教學(xué)相關(guān)
C.觸類(lèi)旁通
D.不憤不啟
二、簡(jiǎn)答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程的關(guān)系。
2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。
3.簡(jiǎn)述班主任在教育中的作用。
4.心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則有哪些？
5.性格差異的教育意義有哪些？
三、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
教學(xué)生識(shí)字有很多技巧。有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)”和“賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)�！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記�。骸案稍锓朗Щ�，急躁必跺足�！睆拇艘院�，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。
問(wèn)題：這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？
2.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
為了擺脫知識(shí)性德育、灌輸式德育在實(shí)踐中的尷尬困境，提高學(xué)校德育的時(shí)效性，眾多專(zhuān)家、學(xué)者提出了生活德育的構(gòu)想，即德育起源于人們的生活，而且也應(yīng)當(dāng)回歸生活，并認(rèn)為這是學(xué)校德育范式的一個(gè)根本轉(zhuǎn)換。
問(wèn)題：請(qǐng)具體闡述回歸生活的德育理念的特征。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1道題，每題35分，共35分）
材料二：
紀(jì)昌學(xué)射
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌說(shuō)：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”紀(jì)昌回家之后，就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。妻（qī）子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下。
紀(jì)昌對(duì)自己的成績(jī)感到很滿(mǎn)意，以為學(xué)得差不多了，就再次去拜見(jiàn)飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對(duì)他說(shuō)： “雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來(lái)見(jiàn)我吧！”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話(huà)�；氐郊依�，又開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。
取得了這樣大的進(jìn)步，紀(jì)昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里，報(bào)告了這個(gè)好消息。飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭，說(shuō)：“你就要成功了！”于是，飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭。
后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
請(qǐng)?jiān)谏鲜鋈齻�(gè)材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識(shí)等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教師的自我反省能力不屬于教師的教學(xué)能力。
2.C【解析】楊雄《法言？學(xué)行》中言：“師者，人之模范�！�
3.C【解析】注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
4.B【解析】宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》，并成為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
5.D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是斯金納，屬于行為主義流派。
6.B【解析】教師由于扮演學(xué)生的楷模而被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”
7.D【解析】《義務(wù)教育法》第1條規(guī)定：“為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。”
8.B【解析】古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。
9.A【解析】《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于教育行政法規(guī)。
10.B【解析】進(jìn)行體態(tài)表達(dá)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)是與口語(yǔ)表達(dá)配合的訓(xùn)練。
11.C【解析】“人類(lèi)靈魂的工程師”一詞原是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林對(duì)作家的稱(chēng)謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。
12.B【解析】“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是說(shuō)：教學(xué)沒(méi)有條理，不按學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，就會(huì)讓人感到頭緒混亂而難以理解。
13.C【解析】行動(dòng)研究法是由實(shí)際工作和研究人員共同參與，以解決實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法。
14.B【解析】性格是人格的核心，而自信、堅(jiān)強(qiáng)和勤奮描寫(xiě)的恰好是人的性格特征。
15.C【解析】教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。
16.C【解析】談話(huà)法也叫問(wèn)答法。
17.B【解析】從“角”這一概念而影響到“鈍角”、“銳角”等概念的學(xué)習(xí)，屬于垂直遷移。
18.C【解析】小學(xué)生還不具備抽象思維，只能從范例中學(xué)習(xí)，還不具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或從問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)的能力。
19.D【解析】小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。
20.c【解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)。
21.B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。
22.D【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格控制條件以進(jìn)行研究。
23.B【解析】在我國(guó)招生專(zhuān)業(yè)目錄里，由傳統(tǒng)的語(yǔ)、數(shù)、外等專(zhuān)業(yè)設(shè)置改為“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”，這表明國(guó)家把小學(xué)教師的培養(yǎng)定位在通才教育上。
24.B【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須以教學(xué)為主。
25.B【解析】“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。“嚴(yán)師”和“棍棒”即為外在壓力。
26.A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。
27.B【解析】將失敗歸因?yàn)椴慌�，可以促使學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)以獲取成功；將成功歸因?yàn)榕�，可以促使學(xué)生以后學(xué)習(xí)繼續(xù)保持努力狀態(tài)。
28.C【解析】診斷性測(cè)試能夠反映學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是能找到困難的成因。診斷性測(cè)試的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)分不作為正式成績(jī)。
29.A【解析】墨子以“兼愛(ài)”和“非攻”為核心思想，同時(shí)注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重技術(shù)的傳習(xí)。
30.C【解析】觸類(lèi)旁通是心理學(xué)上的一種遷移。
二、簡(jiǎn)答題
1.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。
2.（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意統(tǒng)一；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。
3.（1）班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；（2）班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手；（3）班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者；（4）班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。
4.要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則，預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，尊重與理解學(xué)生原則，學(xué)生主體性原則，個(gè)別化對(duì)待原則，整體性發(fā)展原則。
5.性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
三、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】這些做法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其認(rèn)為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。
2.【答案要點(diǎn)】（1）回歸生活的德育是一種體驗(yàn)式的德育；（2）回歸生活的德育是一種終身性的德育；（3）回歸生活的德育是一種開(kāi)放式的德育；（4）回歸生活的德育是一種實(shí)踐性的德育。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
答案：略。