歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。
學記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統(tǒng)地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。
廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。
狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。
歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。
歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，┞考試大╃然后觀察實驗對象變化的方法。
廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。
狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。
教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。
教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。
教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養(yǎng)及能力標準。
《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。
文化(廣義和狹義)：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。
文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。
人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。
年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質的共同特征。
遣傳(遣傳素質)：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。
環(huán)境(廣義和狹義)：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。
德育：是對受教育者進行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。
智育：是對受教育者進行系統(tǒng)的知識、技能和能力的教育。
美育：是對受教育者進行的審美觀點。
學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。
雙軌制：由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是。
單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構是。
課程：是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。
學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育�？荚嚧�
智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。
知識：是人們對自然和社會現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認識。
技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式。
學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協(xié)調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現(xiàn)學校工作目標的組織活動。
法國管理實踐家法約爾說過：“管理過程是管理的職能活動過程。
學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。
學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。
美國“PDCA循環(huán)說“(戴明)學校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。
組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。
組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調、┞考試大╃指導和極力等一系列管理活動。
學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規(guī)律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。
學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。
民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持“從群眾中來，到群眾中去“的作風�？荚嚒齑骬激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創(chuàng)造條件。
學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現(xiàn)管理目標的手段和措施。
學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。
行政方法：是指學校管理者依照組織系統(tǒng)。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。
行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。
行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。
法規(guī)方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規(guī)范性文件進行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。
法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。