湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認定
高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學（小學）
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
1. 中國歷史上最早專門論述教育問題的著作是（ B ）
A、《論語》
B、《學記》
C、《大學》
D、《中庸》
2.我國近代制度化教育興起的標志是清末（ C ）
A、洋務運動的推行
B、京師大學堂
C、廢科舉 興學校
D、北洋大學的創(chuàng)立
3. 提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即社會”等觀點的教育家是（ A ）
A、杜威
B、陶行知
C、陳鶴琴
D、福祿貝爾
4.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點屬于（ B ）
A、環(huán)境決定論
B、遺傳決定論
C、教育萬能論
D、二因素論
5. 傳統(tǒng)“師道尊嚴”的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（ A ）
A、“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系
B、“以兒童為中心”的放任型師生關(guān)系
C、民主合作式的師生關(guān)系
D、教學相長的師生關(guān)系
6. 教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其它侮辱學生的行為，因為學生享有（ D ）
A、身心健康權(quán)
B、人身自由權(quán)
C、隱私權(quán)
D、人格尊嚴權(quán)
7. 最早從理論上闡述班級授課制的著作是（ C ）
A、洛克的《教育漫話》
B、馬卡連柯的《教育詩篇》
C、夸美紐斯的《大教學論》
D、斯賓塞的《教育論》
8. 制約課程的三個基本因素是（ A ）
A、社會、知識和兒童
B、政治、經(jīng)濟和文化
C、課程計劃、教學大綱和教科書
D、知識、能力和需要
9. 從教師教的角度看，教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）
A、備課
B、上課
C、作業(yè)的布置與批改
D、課外輔導
10. 德國教育家第斯多惠說；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句體現(xiàn)了教學的（ C ）
A、直觀性原則
B、鞏固性原則
C、啟發(fā)性原則
D 、因材施教原則
11. 進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。這體現(xiàn)了德育的 （ A ）
A、疏導原則
B、因材施教原則
C、導向性原則
D、一致性與連貫性原則
12. 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是（ A ）
A、平行管理
B、常規(guī)管理
C、民主管理
D、目標管理
13. 一般來講，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（ D ）
A、朋友角色
B、管理者角色
C、研究者角色
D、服務者角色
14. “以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（ C ）特點。
A、復雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、長期性
15. 下列不屬于課外活動的是（ D ）
A、社會活動
B、科技活動
C、文學藝術(shù)活動
D、選修課
二、填空題：本大題共20個空，每小題1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。
16. 孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想言論記載在 《論語》 一書中。
17. 教育學作為一門規(guī)范學科的建立，通常以德國教育家 赫爾巴特 的《普通教育學》為標志。
18. 我國《義務教育法》正式頒布于 1986年。
19. 荀子說：“蓬林麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，反映了 環(huán)境 對人的發(fā)展有著重要的影響。
20. 機體的某方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助個體戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，這表明個體身心發(fā)展具有 互補性 。
21. 師生關(guān)系在教學上是授受關(guān)系，在社會道德是 相互促進 關(guān)系。
22. 根據(jù)課程制定者的不同，課程可以劃分為國家課程、地方課程和 學校課程 。
23. 教學大綱和教科書的內(nèi)容編排通常采用直線式和 螺旋式兩種形式。
24. 在教學活動中，學生是學習的主體，教師起 主導 作用。
25. 在近代教育史上，對于教學中應如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題，增長長期存在形式教育論和 實質(zhì)教育論之爭。
26. 1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神 和實踐能力為重點”。
27. 古代社會，無論東方還是西方，教學組織形式都是實行 個別教學（或個別教學制） 。
28. 測驗的質(zhì)量指標一般有四個維度，即 信度 、效度、難度、區(qū)分度。
29. 我國小學德育主要有道德教育、政治教育、 思想教育 三部分構(gòu)成。
30. 教學進度計劃包括學年教學進度計劃、單元計劃和 課時計劃（教案） 。
31. 把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式叫 復式教學 。
32. 班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和 主題班會 。
33. 班主任了解學生一般采用觀察法、 談話法 、書面材料和學生作品分析法、調(diào)查訪問。
34. 德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和 德育方法 四個相互制約的要素構(gòu)成。
35. 學校課外活動的組織形式是多種多樣的，按活動的人數(shù)和規(guī)�？梢苑譃� 群眾性活動 、小組活動和個人活動。
三、簡答題：本大題共5個小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。
36. 制定小學教育目的的依據(jù)是什么？
答：①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；
②少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律；
③人們的教育理想。
37. 簡述遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的作用。
答：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；
②遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；
③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；
④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
38. 簡述小學教學的任務。
答：①引導學生掌握科學文化基礎和基本技能；
②發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；
③發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；
④培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質(zhì)。
39. 簡述小學德育過程的特點。
答：①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；
②德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；
③德育過程是一個多因素互動、反復且長期的逐步提高的過程；
④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。
40. 簡述我國小學課程改革的發(fā)展趨勢。
答：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能；
②加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習；
③加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。
41. 案例一：一位小學自然課教師在給學生講“磁鐵”之前演示了一個“魔術(shù)”：一盆水中游著一只“鴨子”（標本），教師手中拿著一塊饅頭戲逗“鴨子”，“鴨子”果然緊緊跟著饅頭轉(zhuǎn)。學生感到驚奇。教師邊演示邊問：“你們想知道這是為什么嗎？”學生異口同聲地說：“想�！庇谑墙處熅蛷摹傍喿印钡淖炖锶〕鲆粔K鐵片，又從饅頭中間拿出一塊磁鐵。接著，他向?qū)W生演示了磁鐵的兩端分別對不同的物體的作用，讓學生觀察、討論，并總結(jié)出磁鐵的特性。然后，又問學生日常生活中哪些物品運用了磁鐵，學生紛紛舉手，教師請兩個平時不愛回答問題的同學回答并表揚他們。最后，教師要求每個學生思考磁鐵在實際生活中的具體運用，并將設計方案制作出來。
試分析這位教師在教“磁鐵”這一課時，貫徹了哪些教學原則？運用了哪些教學方法？
答：（1）綜合有效地運用了一下原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實際原則以及因材施教原則等。
（2）恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用了以下教學方法：演示法、談論法、談話法等。（說明）
42.案例二：李老師自師范�？茖W校畢業(yè)后被分配到某中心小學教四年級的語文課。李老師的事業(yè)心極強，為了盡快提高學生的語文成績，幾乎將班上的空堂全用于上語文課，因而語文課由每周9節(jié)變成了14節(jié)，且周周如此。上課時，他將自己認為簡單的、沒意思的課文讓學生自己閱讀或者干脆刪掉，另補充一些自己欣賞的名篇名段，并在課堂上旁征博引，大講特講。
你認為李老師的這種做法對嗎？為什么？請運用課程的有關(guān)理論知識進行分析。
答：李老師的動機雖是好的，但他所采取的具體做法并不正確。
（1）沒有嚴格按現(xiàn)行小學課程計劃規(guī)定的課時開課，隨意占用學生的自習時間，不僅加重了學生的學習負擔，更重要的是影響了學生的全面發(fā)展。（2）沒有按課程標準的要求進行教學，隨意增加或削減教學內(nèi)容，這樣可能會造成學生的片面發(fā)展。（3）沒有很好地利用課本，使學生的學習沒有依據(jù)，這種脫離課本另搞一套的做法也是不對的。