一、單項選擇題
1．A
【解析】1879年，德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，使心理學成為一門獨立的科學，這一事件標志著心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。
2．A
【解析】在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去做成一件事情，是意識的第一狀態(tài)。
3．A
【解析】在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去做成一件事情，是意識的第一狀態(tài)。
4．B
【解析】夢屬于想象范疇，是在睡眠條件下所產(chǎn)生的一種無意想象，其內(nèi)容是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。
5．A
【解析】感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的個別屬性的反映；知覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的整體屬性的反映。
6．C
【解析】記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶，根據(jù)記憶時參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶，根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。
7．B
【解析】產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息，感覺活動的第二步是轉(zhuǎn)換，感覺活動的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質(zhì)和強度的感覺。
8．A
【解析】常模是解釋測驗結(jié)果的參照指標，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。
9．A
【解析】記憶包括三個基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。
10．C
【解析】人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。
11．A
【解析】思維主要有概括性、間接性、思維與語言有密切的聯(lián)系。
12．D
【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的。
13．B
【解析】每個概念都包含內(nèi)涵和外延兩個方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。
14．C
【解析】激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。
15．D
【解析】能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，智力則只是表現(xiàn)在人的認知學習方面。
16．B
【解析】感覺記憶以視象和聲象形式存儲，長時記憶的編碼形式以語義代碼為主，也有視覺代碼。長時記憶的模型有語義網(wǎng)絡(luò)和圖式。短時記憶中的信息主要以聲象代碼的形式儲存。
17．B
【解析】需要是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。
18．B
【解析】產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息。感覺活動的第二步是轉(zhuǎn)換，感覺活動的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質(zhì)和強度的感覺。
19．D
【解析】所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。
20．D
【解析】有些藥物在使用后中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響而使個體的感知覺、情緒和行為等心理活動發(fā)生變化，稱為心理促動藥物。按照其作用的性質(zhì)不同，心理促動藥物可以分為三類：鎮(zhèn)靜劑、興奮劑和迷幻劑。
二、多項選擇題
1．ABC
【解析】表情是情緒表達的一種方式，也是人們交往的一種手段。人的表情可以分為三類：面部表情、身段表情和語調(diào)表情。
2．ABCDE
【解析】個體對壓力感不同的原因：(1)經(jīng)驗：面對同一事件或情境時，經(jīng)驗影響人們對壓力的感受。(2)準備狀態(tài)：對將面l臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力感受。(3)認知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。(4)性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。(5)環(huán)境：與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。
3．ACE
【解析】效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。心理學家一般將效度進一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測效度。
4．BCD
【解析】人類感覺根據(jù)它獲取信息的來源不同，可以分為三類：遠距離感覺、近距離感覺和內(nèi)部感覺。近距離感覺提供位于身體表面或接近身體的有關(guān)信息，包括味覺、嗅覺和皮膚覺。皮膚覺又可細分為觸覺、溫度覺和痛覺。
5．AE
【解析】想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。想象是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。
6．ABCE
【解析】思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
7．ACD
【解析】根據(jù)有關(guān)的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴重病態(tài)心理。
8．ABC
【解析】一般能力又稱普通能力。指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識。
9．ABCD
【解析】陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。
10．ABE
【解析】兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。(2)由內(nèi)到外原則：接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)由簡單到復(fù)雜原則。
三、名詞解釋
1．感覺適應(yīng)：是刺激物持續(xù)作用于感受器而使其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
2．學習：是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3．演繹推理：是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。
4．個別智力測驗：指那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。5．內(nèi)在動機：是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。
四、簡答題
1．【答案要點】
(1)自變量。即實驗者控制的刺激條件或?qū)嶒灄l件。
(2)因變量。即反映變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。
(3)控制變量。即實驗中除自變量和其他可能影響實驗結(jié)果的變量。
2．【答案要點】不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的活動基本上包括以下環(huán)節(jié)。
產(chǎn)生感覺的第一步是收集信息。
感覺活動的第二步是轉(zhuǎn)換，即把進入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其機構(gòu)稱感受器。不同感受器上的神經(jīng)細胞是專門化的，它們只對某一種特定形式的能量發(fā)生反應(yīng)。
感覺活動的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對傳人的信息進行有選擇的加工。
最后，在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質(zhì)和強度的感覺。
3．【答案要點】
(1)智商是心理年齡與實際年齡的比例。
(2)比率智商的計算公式為：智商＝心理年齡(MA)/實際年齡(CA)×100，比率智商的計算方法只適用于兒童，它的不足之處在于當人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長，老年時甚至有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。
離差智商是確定個體在相同條件的團體(例如同年齡組)中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。韋克斯勒指出，可以假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標準差為15的正態(tài)分布形式，離差智商的計算公式為：
離差智商(IQ)＝100＋152，其中Z＝(X－MX)/S
(MX代表團體平均分數(shù)，X代表個體測驗的實得分數(shù)，S代表該團體分數(shù)的標準差，Z代表該人在團體中所處位置，即他的標準分數(shù)。)
4．【答案要點】
(1)人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。
(2)人格具有多種本質(zhì)特征：
①獨特性，“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。
②穩(wěn)定性，俗話說：“江山易改，稟性難移。”一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。
③統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。④復(fù)雜性，魯迅曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！边@句話說明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。
⑤功能性，有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運�！比烁袷且粋�人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。
五、論述題
1．【答案要點】智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質(zhì)，智力測驗都具有。
(1)心理測量的對象是心理特質(zhì)。心理測量中作為研究對象的心理屬性，稱心理特質(zhì)，智力測驗所測量的智力也是一種心理特質(zhì)。心理特質(zhì)指的是使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學構(gòu)想，它是心理學家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。
(2)對心理特質(zhì)的測量是間接的。心理特質(zhì)作為一種科學構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，因而對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。
(3)心理測量具有誤差。任何測量，無論是物理的抑或心理的都會出現(xiàn)誤差。心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得出結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理特質(zhì)，自然不會百分之百的準確。同時，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣，即便采取措施也不可能完全避免，從對心理特質(zhì)的理論說明到計分、評分和結(jié)果解釋各個環(huán)節(jié)上，都會有誤差出現(xiàn)。
(4)心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)。任何心理測驗的適用性都有其特定的范圍，它在測驗編制開始時就已確定，依據(jù)測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團體稱為目標群體。任何心理測驗也只有當它被應(yīng)用于它所適用的目標群體時，才能顯示出它的效能。由于人的心理在不同文化、教育和社會環(huán)境中有很大差異，如果把一個測驗應(yīng)用于目標群體之外的個人或團體，那么使用其原有的常模來做評定就很不恰當，會對結(jié)果做出既不客觀、又不公正的判斷。由于社會因素的影響，甚至在同一個社會文化團體中，不同性別或不同年齡的受測者對同一個測驗的反應(yīng)也不一致。
2．【答案要點】主要可以通過下面的途徑培養(yǎng)創(chuàng)造能力：
(1)建立目標與意向。創(chuàng)造性思維訓練之初，就要使參與者了解訓練的目的，就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。
(2)訓練基本的技巧。創(chuàng)造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的，不同的模型傾向于不同的技巧。創(chuàng)造性，思維訓練中要注意對基本技巧的訓練。
(3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識。某領(lǐng)域的具體知識并不一定導致創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)，但它是創(chuàng)造性活動的必要條件。
(4)刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然，會扼殺自己創(chuàng)造性活動的可能，對事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子。
(5)建立動機，特別是內(nèi)部動機。缺乏強烈的動機，個體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實現(xiàn)。建立動機主要是要使參與者獲得成就感。
(6)建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環(huán)節(jié)中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養(yǎng)兒童的冒險精神更要慎重。
(7)強調(diào)掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進步，會使得個體更愿意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。在訓練任務(wù)中，應(yīng)更多地進行縱向的而不是橫向的對比。
(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道杰出的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要多年的艱辛努力。
(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會。要給兒童多個活動供其選擇，在活動過程中給其探索的機會。(10)促進自我管理技巧。創(chuàng)造性活動需要調(diào)動多種認知資源和外部資源，個體要實現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。
(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問題解決等。在創(chuàng)造性思維訓練中，可以使兒童掌握這類方法中的一些，達到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的。
(12)運用例子。運用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價值觀。