【解析】說課是一種上課模擬訓(xùn)練。
22.C
【解析】柯爾伯格以“認(rèn)知性道德發(fā)展模式”為理論依據(jù)提出道德兩難故事法。
23.D
【解析】教育的一致性與連貫性原則德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
24 ABCDE
【解析】班主任管理的主要內(nèi)容也就是班主任工作的主要內(nèi)容有：建設(shè)班集體、對學(xué)生進(jìn)行個別教育、學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)、召開班會、協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。
25.ABC
【解析】班級管理中的組織實(shí)施主要包括：
(1)機(jī)構(gòu)建設(shè)與任務(wù)落實(shí)。根據(jù)需要建立班委、隊(duì)委、小組、值分隊(duì)等機(jī)構(gòu)，把任務(wù)層層分解下去，保證人人有事干，事事有人干。
(2)人員安排與指導(dǎo)教育。用人上要求，一是用人之長，鍛煉為主，二是分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(3)行為協(xié)調(diào)與工作控制。通過協(xié)調(diào)人員關(guān)系與力量關(guān)系、糾正人員行為實(shí)現(xiàn)。
26.ABCD
【解析】班集體的作用有：(1)形成學(xué)生的集體意識;(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
27.D
【解析】問卷調(diào)查法是教育調(diào)查研究中使用最廣泛的一種調(diào)查方法。
28.A
【解析】個案法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。
29.ABCD
【解析】要建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制。(1)充分發(fā)揮政府作用。(2)加大教育督導(dǎo)力度。(3)提高教育評價的科學(xué)性。(4)加強(qiáng)各級各類教育之間的溝通和銜接。
30.C
【解析】捷克教育家夸美紐斯最早論述了班級授課制。
二、填空題
1.《論演說家的教育》
2.學(xué)制
3.“產(chǎn)婆術(shù)”(蘇格拉底教學(xué)法)
4.環(huán)境5.生產(chǎn)力水平
6.政治經(jīng)濟(jì)制度
7.基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性
8.培養(yǎng)要求
9.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
10.教育機(jī)智
11.課程資源
12.循序漸進(jìn)
13.受教育者
14.《大教學(xué)論》
15.組織實(shí)施
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)
1.答：正確。
影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境和教育，其中學(xué)校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、社會意識形態(tài)等因素經(jīng)過有目的的選擇和提煉，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。
2.答：錯誤。
學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。
3.答：錯誤。
遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但是遺傳不是人身心發(fā)展的決定因素。影響人的身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境和教育等，其中教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
4.答：錯誤。
教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值，塑造完美人格。
5.答：正確。
懲罰是通過對學(xué)生的不健康思想和行為進(jìn)行否定的評價以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨的體驗(yàn)，進(jìn)而糾正學(xué)生不良行為的方法。合理的懲罰能引起學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和認(rèn)真反思，有助于學(xué)生及時終止和糾正自己的不良品德和行為。
四、簡答題
1.答：(1)教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。(2分)
(2)學(xué)生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。(1分)
(3)教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。(2分)
2.答：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是掌握間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(1分)
(2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。(1分)
(3)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。(1分)
(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用;學(xué)生具有主動作用。(2分)
3.答：我國中學(xué)德育存在的問題有：
(1)中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)。(1分)
(2)德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序。(1分)
(3)德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)。(1分)
(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成。(1分)(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。(1分)
4.答：一項(xiàng)優(yōu)秀的教育敘事研究，必須堅(jiān)持以下原則：
(1)事件真實(shí)可信;(1分)
(2)情境典型有意義，反思深刻獨(dú)到;(1分)
(3)敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動，心理刻畫細(xì)膩，矛盾沖突突出;(1分)(4)主題鮮明;(1分)
(5)對他人有思考價值和啟迪意義。(1分)
五、論述題
1.答：要正確理解素質(zhì)教育，要搞清楚素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。(3分)
實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)避免出現(xiàn)的誤區(qū)：
(1)素質(zhì)教育就是不要尖子生;(2分)
(2)素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好;(2分)
(3)素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給學(xué)生或少給學(xué)生留課后作業(yè);(2分)
(4)素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者;(2分)(5)素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課;(2分)
(6)素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試;(1分)(7)素質(zhì)教育會影響升學(xué)率。(1分)
2.答：(1)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力;(2分)
(2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力;(2分)(3)精湛的語言表達(dá)能力;(2分)
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;(2分)(5)較強(qiáng)的組織管理能力;(2分)
(6)較高的教育機(jī)智;(2分)(7)教育科研能力。(1分)(若能適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，酌情再給1—2分)