（三）運用

1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。

2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。

第二部分 心理學

一、心理學概述

(一)識記

1、心理學的研究對象；

2、心理學的產(chǎn)生、獨立與發(fā)展。

(二)理解

1、心理學研究的任務；

2、普通心理學與發(fā)展心理學的關系、教育心理學的關系；

3、學習心理學的意義。

(三)應用

結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。

二、認知過程

(一)識記

1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應、感覺的對比、感覺后效；

2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導運動、錯覺；

3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移；  

4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質；

5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創(chuàng)造性思維；

6、問題解決的概念；

7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想；

8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。

(二)理解

1、感覺的種類；

2、感受性與感覺閾限的關系；

3、感覺間的相互作用；

4、感覺與知覺的關系；

5、知覺的特征；

6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件；

7、影響識記的因素；

8、思維的過程；

9、創(chuàng)造性思維的特征；

10、問題解決的階段；

11、影響問題解決的因素；

12、創(chuàng)造想象對活動的意義；

13、言語的種類。

(三)應用

1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學的效果；

2、運用注意的規(guī)律提高學生課堂的注意力；

3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果；

4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；

5、結合實際談談如何根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；

6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；

7、結合學生談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性活動的能力；

8、根據(jù)言語感知與理解的特點談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、 情感和意志過程

(一)識記

1、情緒和情感的概念及其關系；

2、情緒與情感的種類；

3、意志的概念與特征；

4、意志品質。

(二)理解

1、情緒與情感的功能；

2、意志行動的過程。

(三)應用

1、根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調節(jié)人的情緒；

2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。

四、 人格心理

(一)識記

1、人格的概念與特征；

2、需要的概念；

3、動機的概念；

4、氣質的概念；

5、性格的概念；

6、智力、創(chuàng)造力的概念；

7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。

(二)理解

1、人格的結構；

2、影響人格形成與發(fā)展的因素；

3、需要的種類；

4、馬斯洛的需要層次理論；

5、動機的種類、功能；

6、氣質類型的特點；

7、性格的類型；

8、影響性格形成與發(fā)展的因素；

9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；

10、影響智力形成與發(fā)展的因素。

(三)應用

1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格；

2、如何根據(jù)學生氣質特征因材施教；

3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；

4、多元智力理論與新課程改革。

五、人生全程發(fā)展

(一)識記

1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；

2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；

3、認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念；

4、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段；

5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；

6、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。

(二)理解

1、影響個體心理發(fā)展的因素；

2、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；

3、艾里克森關于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；

4、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。

(三)應用

1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展；

2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的人格發(fā)展；

3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。

六、中學生心理發(fā)展特征

(一)識記

1、中學生動作發(fā)展

2、感知覺發(fā)展

3、記憶發(fā)展

4、思維與智力發(fā)展

5、言語發(fā)展、

(二)理解

1、情感發(fā)展的特點

2、個性發(fā)展的特點

3、道德發(fā)展的特點。

2、中學生人際關系發(fā)展的特點；

(三)應用

1、根據(jù)中學生認知發(fā)展的特點提高中學生的認知能力

2、根據(jù)中學生情感發(fā)展特點豐富中學生的情感體驗

3、根據(jù)中學生個性社會性發(fā)展的特點促進中學生個性、社會性的發(fā)展

4、根據(jù)中學生道德發(fā)展的特點提高中學生的道德能力。

七、學習理論

(一)識記

1、學習的概念

2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分

3、替代性強化的概念

4、發(fā)現(xiàn)學習

5、有意義言語學習

6、加涅的智慧技能

7、觀察學習的過程

8、先行組織者的概念與作用。

(二 )理解

1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質

2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射

3、華生的行為主義學習理論

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾接受學習的比較

5、加涅對教學心理學的貢獻

6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別

7、加涅的認知加工學習觀。

(三)應用

1、強化對學習的意義

2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義

3、班杜拉的社會學習理論的意義

4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發(fā)展

5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。

九、知識的學習與遷移

(一)識記

1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；

2、安德森關于知識的分類

3、概念的學習

4、規(guī)則學習及其方式

5、問題解決學習

6、程序性知識學習的一般過程

7、策略的概念與種類

8、學習中的主要認知策略

9、學習中的主要監(jiān)控策略

10、學習遷移的概念、遷移的種類

(二)理解

1、知識學習的信息加工過程

2、規(guī)則學習的條件

3、問題解決的策略

4、陳述性知識的掌握方式

5、陳述性知識的教學策略

6、程序性知識的掌握方式

7、程序性知識的教學策略

8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論

9、影響學習遷移的因素。

(三)應用

1、如何幫助學生有效地掌握概念

2、如何幫助學生掌握陳述性知識

3、如何幫助學生掌握程序性知識

4、如何幫助學生學會學習

5、如何促進學生有效地遷移。

十、學習動機

(一)識記

1、學習動機的概念

2、自我效能感

3、耶克斯-多德森定律。

(二)理解

1、動機的種類

2、成就動機理論

3、歸因理論

4、自我效能理論

5、學習動機對學習結果的影響。

(三)應用

1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績

2、根據(jù)學習動機理論談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

十一、教師心理

(一)識記

1、角色的概念

2、角色期待

3、教師的知識結構、能力結構

4、教師的人格特征

5、教師的行為特征

6、教師期望效應（皮革馬利翁效應）

7、專家型教師

8、心理健康。

(二)理解

1、教師角色期待的形成

2、教師職業(yè)成長的過程

3、專家型教師與新手教師的比較

4、教師心理健康的現(xiàn)狀

5、教師的壓力與應對

6、教師的職業(yè)倦怠與干預。

(三)應用

（1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？

（2）如何維護教師的心理健康。