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初中語(yǔ)文教案:《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2012-11-27 15:09:15 點(diǎn)擊:

  【自讀導(dǎo)言】
  
  1.認(rèn)知和識(shí)記:嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
  
  2.理清思路,理解全文。
  
  3.學(xué)習(xí)古人求知若渴,克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
  
  【自讀程序】
  
  一、參讀“閱讀提示”,誦讀全文
  
  二、借助字典和課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?BR>  
  三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
  
  嗜(shì):喜歡,特殊的愛(ài)好。
  
  逾(yú):越過(guò)、超過(guò)。
  
  俟(sì):等待。
  
  衾(qīn):被子。
  
  燁(yè):光彩照耀。
  
  叱咄(chìduō):訓(xùn)斥,呵責(zé)。
  
  皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
  
  媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。
  
  容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。
  
  負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書(shū)箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書(shū)箱。曳,拖。屣,鞋子。)
  
  四、分組討論
  
  1.本文的中心是什么?文章是如何闡述的?
  
  明確:見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)
  
  (解說(shuō):本文以記敘為主,適當(dāng)渲染描繪,筆法簡(jiǎn)潔,文采飛揚(yáng),氣韻流動(dòng)。尤以首段對(duì)“趨行百里,負(fù)篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳,甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè)”的記敘、描述;第2段對(duì)“被綺繡,沃甘肥,學(xué)有不成怎可怨天?書(shū)滿棟師常伴,業(yè)有不精豈非不專(zhuān)”的記敘、描述,以及二者的對(duì)比,從而得出“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉”的結(jié)論,這樣的寫(xiě)法更是美妙絕倫,學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。)
  
  2.補(bǔ)出下列語(yǔ)段中省略的成分。
  
  先達(dá)德隆望尊,門(mén)人弟子填其室,()未嘗稍降辭色。余立侍左右,()援疑質(zhì)理,()俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,()色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,()則又請(qǐng)焉。
  
  明確:先達(dá)、余、余、余、余
  
  (解說(shuō):此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。)
  
  五、課后延伸
  
  熟讀課文,寫(xiě)一篇讀后感。
  
  (解說(shuō):本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育,砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)
  
  【自讀點(diǎn)撥】
  
  一、宋濂與《送東陽(yáng)馬生序》
  
  宋濂(1310-1381),字景濂,號(hào)潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等,明初主修《元史》,后歷任國(guó)子司業(yè)、侍講學(xué)士,后官至翰林學(xué)士承旨,知制誥。學(xué)識(shí)淵博,工散文,文字簡(jiǎn)練樸素,與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多,有《宋學(xué)士文集》。
  
  《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。馬生,馬君則,國(guó)子監(jiān)太學(xué)生。序,也稱(chēng)作“敘”或稱(chēng)作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是說(shuō)明書(shū)籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)!靶颉币话銓(xiě)在書(shū)籍或文章的前面,也有列在后面的,如《史記·太史公自序》,列于書(shū)后面的稱(chēng)為“跋”或“后序”。贈(zèng)序,古代送別以詩(shī)文相贈(zèng),寫(xiě)在詩(shī)文前的文字稱(chēng)為贈(zèng)序。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。本文即屬此類(lèi)。
  
  二、區(qū)別虛詞“以”的用法
  
  1.以衾擁覆(介詞,相當(dāng)于“用”。)
  
  2.生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動(dòng)作、行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)
  
  3.家貧,無(wú)從致書(shū)以觀(連詞,表目的,可譯為“來(lái)”。)
  
  4.俯身傾耳以請(qǐng)(連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。)
  
  5.以中有足樂(lè)者(連詞,表原因,相當(dāng)于“因?yàn)椤薄?
  
  6.以是人多以書(shū)假余(前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞,相當(dāng)于“因此”,引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個(gè)“以”是介詞,相當(dāng)于“把”或“拿”。)
  
  三、難句解析
  
  1.每假借于藏書(shū)之家。
  
  每:時(shí)常。假借:同義詞連用,可譯為“借”。時(shí)常向藏有書(shū)籍的人家去借。
  
  2.無(wú)從致書(shū)以觀。
  
  無(wú)從:沒(méi)有辦法。致:取得,這時(shí)指買(mǎi)到。沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
  
  3.益慕圣賢之道。
  
  道:學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。
  
  4.弗之怠。
  
  弗:副詞,不。之:代詞,指學(xué)習(xí)!案ブ 奔锤サ≈,否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。
  
  5.又患無(wú)碩師名人與游。
  
  碩:大。碩師即大師,才學(xué)淵博的人。游;交往。又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師,不能與有名望的人交往。
  
  6.俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
  
  俟:等待。欣悅:高興。請(qǐng):請(qǐng)教。焉:兼詞,“于之”的合音,向他。等先生高興了,便又向他請(qǐng)教。
  
  7.當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣。
  
  之:助詞,取消句子獨(dú)立性。篋:箱子,這里指書(shū)箱。曳:拖。屣:鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí),背著書(shū)箱,拖著鞋子。
  
  8.至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
  
  支:通“肢”。僵勁:僵硬。媵人:服役的人。湯:熱水。沃灌:澆洗。衾:被子。擁覆:圍蓋。久而:時(shí)間副詞,好久,“而”是副詞詞尾。和:暖和。到了住所,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,用被子(給我)蓋上,很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。
  
  9.同舍生皆被綺繡。
  
  被:通“披”,穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。
  
  10.假諸人而后見(jiàn)也。
  
  假:借。諸:兼詞,“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。
  
  11.其①將歸見(jiàn)其②親也,余故道為學(xué)之①難以告之②。
  
  其①:代詞,指馬生。其②:代詞,作定語(yǔ),他的。親:父母。也:句中停頓中起提示下文的作用。之①:結(jié)構(gòu)助詞,的。之②:代詞,代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí),我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)他。
  
  (解說(shuō):這部分通過(guò)研究性學(xué)習(xí),師生討論疏通文言語(yǔ)句完成。)
  
  【自讀思考】
  
  閱讀下文完成下列問(wèn)題
  
  儉嗇老
  
  (漢)邯鄲淳
  
  漢世有人,年老無(wú)子,家富,性?xún)嗇。惡衣疏食,侵晨而起,侵夜而息;營(yíng)理產(chǎn)業(yè),聚斂無(wú)厭,而不敢自用。或人從之求丐者,不得而入內(nèi),取錢(qián)十,自堂而出,隨步輒減,以至于外,才余半在,閉目以授乞者。尋復(fù)矚云:“我傾家贍君,慎勿他說(shuō),復(fù)相效而來(lái)!”
  
  老人餓死,田宅沒(méi)官,貨財(cái)充于內(nèi)帑矣。
  
  1.譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
  
  2.鑒賞本文描寫(xiě)人物的形象性。
  
  

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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