教師招聘面試注意：怎樣說課

怎樣說課，說課的程序是什么？？

　　——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述

　　一.教材分析：

　　1.教材內(nèi)容課時安排，本課時內(nèi)容，在此之前初步的認識、基本技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.

　　2.教材地位和作用

　　內(nèi)容在一章中地位，應(yīng)用廣泛的重要工具.它是在學生學習了——基礎(chǔ)上，為以后進一步學習——奠定了基礎(chǔ)對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。

　　3.教材重點、難點

　　教學重點是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容.教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點，是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方.

　　二.目的分析

　　根據(jù)教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點

　　(1)知識目標：理解，掌握，領(lǐng)會。

　　(2)能力目標：培養(yǎng)學生知識遷移的能力及數(shù)學表達能力，

　　提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉(zhuǎn)化的能力。

　　(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性，

　　事物變化過程的內(nèi)在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學生進行辯證唯物主義的教育

　　三.教法分析

　　弗賴登塔爾曾指出：數(shù)學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”.通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.為了充分調(diào)動學生的積極性，使學生變被動學習為主動學習，本課時擬用啟發(fā)式問題教學法.在教學過程中，堅持精講精練的原則，向四十五分鐘要質(zhì)量，減輕學生學業(yè)負擔，針對教學內(nèi)容，通過一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進行拓展、延伸，使學生溝通知識，有效地提高解題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；

　　充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則，針對教學內(nèi)容，采用啟發(fā)、提問、設(shè)問、講練結(jié)合、適時點拔的教學方法，把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學生的思維活動在老師的引導(dǎo)下層層展開，讓學生大膽參與課堂教學，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體.

　　知識點發(fā)現(xiàn)的全過程逐步展現(xiàn)給學生，讓學生體會知識發(fā)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

　　為了調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學原則

　　四.學法分析

　　在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導(dǎo)學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，才是學習者最有價值的東西.在教授知識的同時，必須設(shè)法教給學生好的學習方法，讓他們

　　“會學習”.通過本節(jié)課的教學，讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題；讓學生學會引申、變更問題，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.

　[教學環(huán)節(jié)]說理由：

　　課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境：培養(yǎng)學生積極思維，引導(dǎo)學生猜想嘗試，探索，充分調(diào)動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過現(xiàn)實材料的引領(lǐng)，使學生所學的知識進一步得到鞏固，讓學生在解決問題中期待新問題的產(chǎn)生。

　　探索過程：一個人的洞察力可以通過解數(shù)學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個人學習，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。

　　問題既是一切數(shù)學活動的出發(fā)點，又是一切數(shù)學活動的目的地，數(shù)學活動促使更高一級的問題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。

　　用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為學習的動力

　　小結(jié)：幫助學生形成知識體系，全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.

　　變式：通過變式教學，可使學生所學的知識得到鞏固與提高，一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能

　　一題多法：引導(dǎo)學生從不同層次、不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì)，排除思維定勢的消極因素，使學生的思維適應(yīng)變化的條件，達到變通靈活的目的

　　分析：通過教師啟發(fā)，讓學生逐步回憶所學的知識，并應(yīng)用它們來分析問題、解決問題，以形成比較系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)

　　觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。

　　交流：使學生在交流中產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。

　　讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。

　　學生在教師的引導(dǎo)下，對上面交流討論的結(jié)果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力

　　提出問題：讓學生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的欲望和要求，喚起學生對舊知識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產(chǎn)生了！

　　開門見山：讓學生明確學習目的，為新課指明方向。從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析

　　鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數(shù)學來自于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學，加深對學好數(shù)學必要性的認識

　　語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

　　板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計系統(tǒng)、醒目。

　　教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。