1、解釋下列概念：
課堂心理氣氛：心理氣氛是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。
課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
課堂問題行為：一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動(dòng)不得不中斷的那些消極行為。但是那些雖然沒有干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，但卻妨礙其本身學(xué)習(xí)的行為，如打瞌睡、分心、心不在焉、與其他人小聲交談等中性行為也被看作課堂的問題行為。
民主式領(lǐng)導(dǎo)：民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)出師生間的相互尊重，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，易造成師生相互信任與支持的積極心理氣氛。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的操作程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。它的具體的可操作性還表現(xiàn)為：對教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)，都明確提出理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。
凱勒計(jì)劃：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（psl）是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的，常被稱作“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。
凱勒計(jì)劃中，課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段（包括一系列自學(xué)教材）進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書，包括完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元問題。指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外，也可以有晚乘客也較好的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。
自學(xué)課件：自學(xué)可見是圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。有以下重要部分組成：
①學(xué)習(xí)指導(dǎo) ②要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo) ③活動(dòng)和練習(xí)的描述
④學(xué)習(xí)資料目錄 ⑤一項(xiàng)或多項(xiàng)測試并附答案，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。
多媒體學(xué)習(xí)包：多媒體學(xué)習(xí)包由同時(shí)或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。
教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。
教學(xué)順序：教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么、后教什么”。
2、 試析對課堂管理的錯(cuò)誤見解。
①誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高
②誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從
③誤以為學(xué)生的行為代表其品德
3、 簡述教學(xué)管理的弊端。
①對學(xué)生的言行要求過高
②對學(xué)生的言行要求過低
③讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)
④對懲罰的功效評價(jià)過高
⑤缺乏處理問題行為的技巧
4、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
課堂心理氣氛的類型：積極的、消極的、對抗的。
①教師的教學(xué)
②課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式
③校風(fēng)與班風(fēng)
④師生的人際關(guān)系
⑤班級的規(guī)模
5、 簡述課堂教學(xué)的管理技巧。
①使用信號制止不良行為 ②鄰近控制 ③提高興趣
④使用幽默 ⑤安排 ⑥勸離課堂 ⑦移除誘因 ⑧提出要求
6、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。
①學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。
②學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。
③個(gè)別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反課堂紀(jì)律。
7、 怎樣利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂？
為處理有破壞性或攻擊性的兒童，可以使用一正強(qiáng)化技術(shù)為依據(jù)的矯正法。
8、試述良好的課堂管理的主要原則。
①以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔
②培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后
③師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)
④采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度
⑤改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終
⑥減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素
9、簡述課堂設(shè)計(jì)過程的基本要素及組成部分。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程的四個(gè)基本因素：
（一）分析教學(xué)對象 （二）制定教學(xué)目標(biāo)
（三）選用教學(xué)方法 （四）開展教學(xué)評價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)組成部分：
（一）學(xué)習(xí)需要的分析（二）教學(xué)內(nèi)容分析（三）教學(xué)對象分析（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫
（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（六）教學(xué)媒體選擇（七）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（八）教學(xué)評價(jià)
10、 簡述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。
系統(tǒng)性、具體性、靈活性
11、 簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。
從宏觀的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法可應(yīng)用于一個(gè)大規(guī)模的職業(yè)教育計(jì)劃，一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，甚至對一個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)，開展全面的教學(xué)改革。
從微觀的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)是對一門具體的課、一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，是各級各類教育機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。
12、 怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)？
首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
最后，對一課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械的照搬前述模式。
13、 簡述課堂教學(xué)的組織形式。
集體授課、師生相互作用、個(gè)別化學(xué)習(xí)
14、 怎樣進(jìn)行課的劃分？
所謂課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，是實(shí)施教學(xué)的措施之一，因此屬于“如何教”的研究范疇。
15、 簡述課堂教學(xué)順序。
課堂教學(xué)順序根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)主要采用按年代、時(shí)間進(jìn)程排列；按簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程排列；從一般到個(gè)別的分化過程排列等。
怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)？
第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定
1、解釋下列概念;
測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。
測驗(yàn)：測驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。
評定：數(shù)學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。
效度：測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。
信度：信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。
論文式測驗(yàn)：所謂論文式測驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由的以書面形式解答問題。
標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。
智商：智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。智商=智力年齡/實(shí)際年齡x100。
怯場：心理學(xué)上通常把怯場看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態(tài)；這也是一種興奮過度，沒有充分發(fā)揮力量是成績不理想的狀態(tài)。
2、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。
a) 診斷功能
b)反饋與鞭策功能
①為教師的教學(xué)提供反饋信息②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
c)管理功能
①編班分組和升留級的依據(jù)②職業(yè)指導(dǎo)的作用③教育科學(xué)研究的工具
d)教育心理功能
3、教師應(yīng)具備哪些測量與評定的知識和能力與清楚地表述教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義。
②理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時(shí)所扮演的角色。
③能自行編制日常教學(xué)使用的測驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)闹鞒譁y驗(yàn)并有效的是用測驗(yàn)結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
④能編制、選擇與使用非測驗(yàn)式的測驗(yàn)工具。
⑤能綜合解釋測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測驗(yàn)式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗(yàn)的用途及限制。
⑥能根據(jù)評定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。
4、簡述評定的分類。
布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。
5、簡述有效測驗(yàn)的必要條件。
論不管是心理測驗(yàn)還是教育測驗(yàn)，也不管是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)還是教師自己編制的測驗(yàn)，都要考慮效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測驗(yàn)質(zhì)量特性的重要指標(biāo)，否則，這一測驗(yàn)的代表性和可用性就值得懷疑。
6、論文式測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
優(yōu)點(diǎn)：
①命題省時(shí)容易。②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力。
③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。④減少學(xué)生情境壓力。
缺點(diǎn)：
①評分的主觀性。②實(shí)體缺少代表性。③問題含義太廣泛。④易受其他因素干擾。
7、怎樣改進(jìn)論文式的測驗(yàn)？
①問題要明確。
②采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當(dāng)。還可以用若干小問題代替一個(gè)大問題，學(xué)生可作明確地回答，教師也可做可靠的評分。
③事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)有利于增進(jìn)評分的新度，并對影響評分客觀性的無關(guān)因素的控制起著指導(dǎo)的作用。
④不要因錯(cuò)別字或語法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進(jìn)行的。如果是關(guān)于某門學(xué)科的知識技能的考試，就應(yīng)當(dāng)以此為限。若是要測試語法、識字和寫字，那就要采用另外的測量工具。
⑤先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。
⑥在評定一份試卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評的方式。
8、 編制客觀測驗(yàn)要注意哪些原則？
①測驗(yàn)要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容。
②要降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測驗(yàn)的目的在于測量閱讀能力。
③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回力。
④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。
9、簡述心里測驗(yàn)的形式。
（一）智力測試
①斯坦�！饶沃橇y驗(yàn) ②韋克斯勒智力測驗(yàn) ③綜合學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)
（二）人格測試
①自陳人格測驗(yàn) ②興趣測驗(yàn) ③態(tài)度測驗(yàn) ④價(jià)值測驗(yàn) ⑤行為觀察 ⑥投射人格測驗(yàn)
10、 如何防止學(xué)生考試怯場？
基本原則：一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。
具體做法：
①做好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作
②做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作
③鍛煉學(xué)生自我控制的能力
11、 學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？
評定中教師常見的心理誤差：
①寬大誤差 ②光環(huán)效應(yīng) ③集中趨勢 ④邏輯誤差 ⑤對比誤差 ⑥鄰近誤差
12、 什么是圖示量表、形容詞量表和數(shù)值量表？舉例說明。
圖示量表：將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來，回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上畫上標(biāo)記以表示自己的評定。
形容詞量表：提出問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語上畫圈或作上記號，以表示自己的評定。
數(shù)值量表：這種量表只是簡單的把數(shù)字加在形容詞量表上，對每一個(gè)等級的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。
13、 什么是行為量表和強(qiáng)迫選擇量表？舉例說明。
14、 舉例說明常見量表的變體形式。
15、 怎樣編制一個(gè)綜合學(xué)習(xí)評定量表？