第一章  緒論 
1.學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么？
學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
  第一 學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當具備的要求。
  第二 學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
  第三 學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
  第四 學(xué)校中的教育和教學(xué)活動雖然是教育學(xué)雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些？
學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。
 學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：
 對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認識（如從心理學(xué)角度對學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認識）；
 學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實質(zhì)和學(xué)習(xí)過程）；
 各種類型的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；
 影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（如學(xué)習(xí)的動機和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識、學(xué)生的個別差異）；
學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評定等。
3、學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系？
它們各自有其基本理論和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的問題，也要相互利用各自研究的理論、方法、手段和成果。只有多學(xué)科的共同研究，才能對學(xué)校中的學(xué)與教這樣復(fù)雜的現(xiàn)象有比較正確和全面的認識；只有學(xué)科之間的交叉，而不是隔絕，才可能取得具有實際意義的進展。
4、你認為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？
   學(xué)校教育心理學(xué)的理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
第一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；
第二、學(xué)校教育心理學(xué)是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)；
第三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；
第四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。
教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。
（一）初創(chuàng)時期（1903年——20世紀20年代）
（二）過渡時期（20世紀30年代——20世紀50年代）
（三）發(fā)展時期（20世紀50年代——20世紀80年代）
   布盧姆、布魯納、加涅、奧蘇貝爾、安德森
6、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。
第一、 學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；
第二、 認識心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。
第三、重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）問題；
第四、 更加重視學(xué)習(xí)過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有系統(tǒng)的研究；
第五、人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
7、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。
 觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法等
 
第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀
1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？
   學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個體的經(jīng)驗組織或認知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會、鞏固、學(xué)習(xí)的過程；也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。
教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。
課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。課包括三個要素：一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。
2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？
正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。
非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
3、怎樣使用社會測量法了解學(xué)生非正式群體？
社會測量法是由美國心理學(xué)家莫雷若于20世紀50年代提出，后經(jīng)許多人改進的一種方法： 首先，填寫調(diào)查表（問卷）。在調(diào)查表中，測試者列出要調(diào)查的問題，讓被測試者填寫、回答，問題的形式多種多樣；然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作矩陣圖表；最后根據(jù)矩陣圖表繪制網(wǎng)絡(luò)圖，從這個網(wǎng)絡(luò)圖中就可以較為準確和全面地了解學(xué)生群體及群體性質(zhì)的資料。
4、怎樣正確認識和對待學(xué)生非正式群體？
認識：承認它、了解它、研究它、因勢利導(dǎo)、正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用。
   第一，利用非正式學(xué)生群體的特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)。
   第二，精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”任務(wù)的工作，以限制其消極作用。
   第三，對于破壞型的學(xué)生中的“團伙”，要堅決予以撤散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。
5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？
  從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格瑪利翁效應(yīng)”。
6、 試分析教師管教學(xué)生的失誤？
第一、對學(xué)生言行的要求不當
第二、以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)
第三、過高估價獎勵和懲罰的作用
第四、缺乏處理問題行為的技巧
7、你認為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？
   合格的教師，除了有較高的知識、技能和能力水平，以及需表現(xiàn)出負責的態(tài)度外，還需要具備良好的人格，使學(xué)生易于接近，并能創(chuàng)設(shè)適合的教育氣氛，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能。
  ①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。
   ②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。
   ③要有耐心和信心。
   ④樂觀、活潑的性格。
   ⑤公證不自私。  
8、你認為教師角色的主要心理特征有哪些？
  ①熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長
 ②意志堅定，善于支配感情
 ③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈
 ④思維靈活，注意客觀分析
 ⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生
9、你認為教師應(yīng)該怎樣進行正常的課堂交往？
  ①不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見。
  ②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。
  ③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認的渠道為限。
第三章  教育目標和教師發(fā)展的心理分析
1、 簡述現(xiàn)代教育應(yīng)支持的普遍價值觀。
①承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán)
②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理
③對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度
④關(guān)心他人
⑤團結(jié)互助精神
⑥事業(yè)心
⑦創(chuàng)造性
⑧尊重男女平等
⑨思想開放迎接變革
⑩對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責任感
2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。
①學(xué)會認知
②學(xué)會做事
③學(xué)會生存
3、簡述布魯納的教育目標觀。
①學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
②應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。
③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。
④培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。教師們應(yīng)促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種尋找關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。
⑤發(fā)展理智上的忠誠。
4、試析未來學(xué)校的師生關(guān)系。
 未來學(xué)校，由于學(xué)生積極參加自學(xué)過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷性的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。教師不是百科全書或?qū)W生的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
5、試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。
  專業(yè)化：
   ①不但應(yīng)勝任教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更要知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。
   ②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想上和行為上做學(xué)生的典范，“為人師表”。
   人性化：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說根富有人情味的新人道主義態(tài)度。教師是向?qū)W生提供情感支持的重要源泉。
6、什么是教學(xué)目標？試述其功能。
教育目標是教育教學(xué)活動要達到的要求。其功能（目標的管理自覺性）如下：
①教學(xué)目標的啟動功能
②教學(xué)目標的導(dǎo)向功能
③教學(xué)目標的激勵功能：激勵作用=效價×期望
④教學(xué)目標的聚合功能
7、簡析教學(xué)目標的選擇標準。
①價值性標準
②可能性標準
③低耗性標準
④豐富性標準
⑤就高性標準
8、 試述編寫學(xué)習(xí)目標的基本要求。
A應(yīng)明確教學(xué)對象
B應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為）
C應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生（條件）
D應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標準
9、怎樣編寫一個學(xué)習(xí)目標？
①對象與行為的表述
②條件的表述
③標準的表述
10、試述認知、情感和心因動作的教學(xué)目標分類。
 ①認知目標分類：知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審
②情感目標分類：接收、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化
③心因動作目標：整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、言語行為

第四章 認知和社會發(fā)展與教育 
1、解釋下列概念：
發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。
頭——尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭——尾梯度。
組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，被皮亞杰稱為組織。
適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，被皮亞杰稱為適應(yīng)。
平衡：平衡是一個自我調(diào)節(jié)機制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。
同化：同化是兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。
2、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。
兒童智力運算的發(fā)展順序，首先是從感覺運動的水平開始，向主觀的直觀的“前概念水平”的運算發(fā)展，接著，就可能在具體的情境中進行邏輯運算。量的概念，重量的概念，體積的概念比前兩種要遲得多。
3、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。
①綜合的分化  ②平衡化  ③概念化  ④社會化   ⑤個性化
3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。
①遺傳與環(huán)境
②成熟與學(xué)習(xí)
③社會環(huán)境因素
④學(xué)校教育因素
⑤主觀能動因素
4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。
①乳兒期（0——1歲）
②嬰兒期（1——3歲）
③學(xué)齡前期（3——6、7歲）
④學(xué)齡初期（6、7——11、12歲）
⑤學(xué)齡中期（11、12——14、15歲）
⑥學(xué)齡晚期（14、15——17、18歲）
 心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約�？勺冃允墙^對的，穩(wěn)定性是相對的。
5、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論。
皮亞杰認知發(fā)展的分期：
（一）感覺運動階段——出生至兩歲，此期嬰兒認知作用的特征：
（1）從被動的反應(yīng)到積極而有意義的反應(yīng)
（2）從不見即無知，進而到隨運動中的物體，以至了解所謂的物體長存
（3）藉操縱物體本身以了解物體的屬性
（4）從注意自己的身體到認識外界環(huán)境
（5）能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段
（6）缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力
（二）思維準備階段——二歲至七歲，此期兒童的認知作用特征：
（1）逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗想到未來
（2）每一個兒童所使用的文字有其個人的私自意義
（3）兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所聞
（4）兒童不易為他人設(shè)想，一切以自我為中心，并不認為別人因經(jīng)驗不同具有不同的概念
（5）萬物皆有生命
（6）兒童專心于他所一時注意的事物而忽略其余
（7）由于集中，兒童對質(zhì)量保存異常困難
（8）兒童思考具有不可逆的特征
（三）思維階段——七歲至十一歲，此期兒童的認知作用特征：
（1）思考具有相當?shù)膹椥?
（2）思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始
（3）兒童已能對一個以上的因素同時注意
（4）對同一個問題，接受不同的觀點
（5）兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但于應(yīng)用時經(jīng)�！耙�文嚼字”
（四）抽象思維階段——十一歲至十五歲此期兒童的認知作用特征：
（1）思考為假設(shè)的與演繹的——將可能性化為假設(shè)并予以求證
（2）思考為命題的思維——以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系
（3）思考為組合性分析——將因素個別分析后予以綜合以解決問題
6、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。
①心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗
②課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程
③教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能