《橋邊的老人》說(shuō)課稿
　　開場(chǎng)白：
　　各位評(píng)委老師，你們好！
　　我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。
　　一、說(shuō)教材
　　《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
　　《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱�！稑蜻叺睦先恕肥呛Ｃ魍�的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
　　關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作
　　普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法；4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō)；6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
　　1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨
　　2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；
　　3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
　　基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
　　知識(shí)目標(biāo)：
　　1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
　　2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱
　　能力目標(biāo)：
　　1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨；
　　2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力；
　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
　　1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀
　　2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)重點(diǎn)：
　　1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱
　　2. 體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫中的深意。
　　教學(xué)難點(diǎn)：
　　1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀。
　　2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　三、說(shuō)教法
　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
　　1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。
　　2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
　　3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。
　　四、說(shuō)學(xué)法
　　自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫、小說(shuō)的主旨。
　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課
　　戰(zhàn)爭(zhēng)是人類永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢？
　　——硝煙彌漫 生靈涂炭   流離失所 背井離鄉(xiāng)  殘?jiān)珨啾?nbsp; 狼煙四起  哀鴻遍野
　　這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
　�。ǘ�）作家作品
　　教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別  2、作家   3、代表作  4、文學(xué)流派 5、時(shí)代6、主人公  7、地位或成績(jī)
　　8、創(chuàng)作風(fēng)格  9、字詞
　　復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)《老人與海》。教師補(bǔ)充。
　　1、 海明威（l899～1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者�！懊糟�的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。（20年代初期）
　　2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑
　　3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
　　4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
　　30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。
　　50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。（代表作中篇小說(shuō)《老人與海》1950）。
　　5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞
　　字音：
　　嘎嘎叫  戛然而止  躑躅  躊躇/躕   撇開 撇嘴  眺望  尋思  挨打  挨餓  挨凍  挨時(shí)間
　　字形：
　　盤蹣/跚   輻射  凝視  神秘  秘密   戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)  山洪暴發(fā)   不在沉默中爆發(fā)  疲憊不堪  茫然
　　（四）整體感知，把握思路
　　場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境   （首段）
　　由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)       （主體）
　　交待結(jié)局             （末段）
　　問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？從中可見本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)？
　　------突出老人的重要地位。          -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式” 的文風(fēng)。
　　問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用？
　　----------點(diǎn)明故事背景（“法西斯挺進(jìn)”）         渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉、烏云密布）
　　象征手法，暗示中心（“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”）
　�。ㄎ澹┨骄恐黧w
　　探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？
　　-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。
　　探究2：文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)的原因有哪些？
　　------（1）主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
　�。�2）對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
　　探究3、概括老人形象
　　-------善良 孤獨(dú)  有愛心  厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)  不畏懼死亡
　　探究4、小說(shuō)的主旨
　　------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
　�。�六）、敘述視角和敘述人稱
　　全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。 （敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
　　有限視角——凡人目光   這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。
　　6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么？分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果？
　　------第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
　　------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。
　　其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
　�。ㄆ撸┖Ｃ魍�的“冰山理論”
　　冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗�只有八分之一露出水面上�！?nbsp;    ——海明威《午后之死》
　　體會(huì)下面幾段話中蘊(yùn)含的深意。
　　1、“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
　　“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。
　　那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
　　“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
　　“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒有完全聽懂。
　　“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的�！�
　　——提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園
　　——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開說(shuō)明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
　　2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
　　老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)
　　3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫道：
　　“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼�木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了。“我只是在照看動(dòng)物�！�
　　為什么不再是對(duì)我講了？
　　或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂愁”；     或許是他想以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；
　　或許疲憊連話都懶得說(shuō)了；                 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。
　　4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明？并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話？
　　舉例：
　�。�1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；
　�。�2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
　　原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
　　（八）寫作訓(xùn)練
　　海明威在《老人與�！分�，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿�言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他！�?BR>　　請(qǐng)以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選（除詩(shī)歌外）。
　　六、說(shuō)板書
　　橋邊的老人
　　（美）海明威
　　敘述視角：  有限視角            老人——孤獨(dú) 善良 有愛心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
　　敘述人稱：  第一人稱            主旨——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍     人性的善良
　　冰山理論    文壇硬漢                    對(duì)生命的尊重   對(duì)和平的渴望
　�。ㄍ怀鲋攸c(diǎn)，即單元話題“敘述”，明確小說(shuō)主旨及主人公形象，因?yàn)樾≌f(shuō)以人物形象為中心，）