2012年小學(xué)數(shù)學(xué)教師備考：經(jīng)典資料（3）
【基礎(chǔ)辨別題】
1.有人說：“數(shù)學(xué)課上教師適時適度地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)�！蹦阏J(rèn)為這種說法對嗎?請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?/P>
這種想法是不對的。要點：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化和意志水平的提升。
2.有人認(rèn)為：時下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?
這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識，這是矯枉過正;要點二：與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。
3.在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎?為什么?
4.如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?你有什么建議?不會。
5.有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎?為什么?
不正確�；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。
6.有人提出，評價要評在點子上，讓學(xué)生感到評價的珍貴。你認(rèn)為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎?還能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?
不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞;不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。