自學(xué)輔導(dǎo)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和檢查的教學(xué)方法。早在1915年，江蘇省立第一師范學(xué)校附屬小學(xué)已在語文教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)法①，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)定的教材、指定的作業(yè)或自學(xué)材料進行自學(xué)或做練習(xí)，教師適當指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。1964年，中國科學(xué)院心理研究所受程序教學(xué)法的啟示，采用“三個本子”的教材在各省、直轄市一批學(xué)校中進行自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)實驗，取得了成果②。所謂“三個本子”：一是課本，它的特點是寓心理學(xué)原則和教法于教材之中，適合學(xué)生自學(xué)；二是練習(xí)本，習(xí)題就印在本子上，留出空白給學(xué)生做習(xí)題；三是答案本，學(xué)生做完練習(xí)自行核對答案。教師在上課開始時作一些簡要的說明并布置學(xué)生做練習(xí)，然后主要是巡回指導(dǎo)和檢查，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自己找出練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，等等。20世紀80年代以來，我國一些學(xué)校在地理教學(xué)中采用的一種稱之為“綜合程序教學(xué)法”③的教學(xué)方法，實際也是一種自學(xué)輔導(dǎo)法，不過它利用全國統(tǒng)編教材讓學(xué)生自學(xué)，更趨于簡便。
自學(xué)輔導(dǎo)法通過大量實驗表明它能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實驗班的學(xué)習(xí)成績一般都明顯高于對照班。其次，自學(xué)輔導(dǎo)法突出了自學(xué)的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動積極地位，閱讀速度、練習(xí)速度和練習(xí)質(zhì)量都有所提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。此外，自學(xué)輔導(dǎo)法部分地體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，教師從繁重的講授和批改作業(yè)中解放出來，從而可以研究學(xué)生的不同特點，在指導(dǎo)中做到有的放矢、區(qū)別對待。
自學(xué)輔導(dǎo)法和程序教學(xué)法在小步子、積極反應(yīng)、及時強化（當時知道結(jié)果）等方面有很多相似之處，但在“定步調(diào)”方面有所不同。程序教學(xué)法基本由學(xué)生“自定步調(diào)”，能很好地適應(yīng)學(xué)生的個
別差異。而自學(xué)輔導(dǎo)法在以班級為單位的教學(xué)中，教師只能按中等程度的學(xué)生“定步調(diào)”，基礎(chǔ)好、思想敏捷的學(xué)生會感到受壓抑，而基礎(chǔ)差、思維慢的學(xué)生則跟不上。“只要班級教育存在，而又沒有研究出一種很好的跳級制度，無論自定步調(diào)如何優(yōu)越，仍以集體定步調(diào)較為合適②。”因而自學(xué)輔導(dǎo)法對于“班級教育不利于適應(yīng)學(xué)生個別差異”和“自定步調(diào)不利于管理”之間的矛盾并未得到完全解決。此外，自學(xué)輔導(dǎo)法還有其他方面的不足，如：學(xué)生大部分時間在做習(xí)題，單一的書面語言表達對于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)有缺陷；對于不同水平的學(xué)校、班級、學(xué)生，用同一種“本子”的教材讓他們自學(xué)針對性不強，用不同教材又較難實施等等。
（三）發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法將探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，予以教育上的再編制，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟一般是：①創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題；②學(xué)生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)；③從理論上和實踐上檢驗假設(shè)，不同觀點可以爭辯；④對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。
美國心理學(xué)家J．布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認為：“‘發(fā)現(xiàn)’不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法①。”布魯納在其著名的《教育過程》一書中說明發(fā)現(xiàn)法原理時，曾舉了一個地理教學(xué)上的例子——關(guān)于芝加哥的地理位置：首先教師拿出一幅有河、湖、山脈、城鎮(zhèn)、礦區(qū)等內(nèi)容的地圖，但圖中沒有標出芝加哥這一城市的位置。接著教師啟發(fā)學(xué)生觀察地圖并思考：大城市芝加哥的正確位置應(yīng)該在圖中的什么地方。學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，提出了芝加哥可能所在位置的幾種不同的觀點，并說明理由，展開了辯論。最后教師讓學(xué)生打開課本和地圖，找到芝加哥的確切位置，并總結(jié)有關(guān)城市設(shè)置方面的基本原則②。
我國對于發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中的運用也展開了研究。下面是一則我國中學(xué)地理教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)《中國地理》“根治海河”一段的實例：
教師上課時不首先點明課題，而是掛出未標出圖名的海河治理前的水系圖和該地全年各月降水量分配柱狀圖，并對該地區(qū)的地形、降水特征作簡要的說明和提示：“假設(shè)有這么一條河流，請注意水系圖中它的水系形狀像一把大芭蕉扇。河流上游是山區(qū)，廣泛分布著裸露的黃土；下游是平原，地勢低平。流域的降水特征在該地區(qū)全年各月降水量分配柱狀圖中表示出來了……”接著，教師要求學(xué)生仔細觀察這兩幅掛圖并思考：“這條河流是否容易發(fā)生泛濫？為什么？”在學(xué)生議論到一定程度的基礎(chǔ)上，教師進而提出第二個問題：“假如讓你當治理這條河流的水利工程師，你將采取哪些措施來治理它？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)黃河的知識，大多能說出該地區(qū)夏季降雨集中于7、8月份，多暴雨，黃土疏松易產(chǎn)生水土流失，河流挾帶大量泥沙在下游沉積于河底，使河床抬高，到汛期容易泛濫等原因。并且也能說出，上游可以采取植樹造林、水土保持、修建水庫、涵養(yǎng)水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。在議論到該河流“支流多而且集中一處入海”這個關(guān)鍵性問題時，學(xué)生的思緒活躍、發(fā)言踴躍，最后提出了三種治理的意見。持第一種意見的學(xué)生認為可以在支流匯集處修建一個大水庫；第二種意見設(shè)想把干流加寬、加深；第三種意見提出再開挖其他入海渠道。當這三種意見“爭論激烈、各不相讓”時，教師宣布：這條河流是真實存在的，它的名字叫海河，關(guān)于如何治理這條河流，請同學(xué)們打開課本，自己尋找正確答案。在總結(jié)以“增挖入海渠道”作為治理海河的有效措施時，教師解釋，“有計劃增挖入海渠道”不僅有利于泄洪，還為灌溉和其他綜合利用提供了條件，“把干流加寬”和“在支流匯集處修水庫”的辦法因這里有特大城市天津而“幾無可能”，從而使持不同意見的同學(xué)“口服心服”①。
發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點，首先是它有利于“提高學(xué)生智慧的潛力”②，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，發(fā)現(xiàn)法“使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移”③，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法，培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神、提出問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。此外，由于“人類記憶的首先問題不是‘儲存’而是‘檢索’”④，所以通過探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識也有助于保持記憶。
發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。首先，“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要是再發(fā)現(xiàn)，一個人完全靠自己的發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)一切東西，既無必要，也不可能”①，很多教學(xué)內(nèi)容很難甚至不可能設(shè)計出一套探索發(fā)現(xiàn)的過程供學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)耗費時間太多，往往很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。此外，發(fā)現(xiàn)法對待學(xué)生個別差異的適應(yīng)性也不強，對于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用同一種發(fā)現(xiàn)方案，顯然效果不佳。
（四）“讀議講練”法
“讀議講練”教學(xué)法，是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。它是上海市育才中學(xué)從1977年開始，在以前的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，先后實施于一些試點班，總結(jié)了一系列學(xué)科的教學(xué)方法改革的經(jīng)驗后，逐步形成的一種教學(xué)方法。
實施“讀議講練”教學(xué)法，一般事先要將班級學(xué)生的座次作適當變動，把前后左右相鄰的4名學(xué)生編為一個小組，并且使全班各小組學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、自學(xué)能力、活潑程度等各個方面強弱相當，盡可能做到“力量均衡、各有特點”。上課時，首先由教師簡明扼要地作一些介紹和說明，并布置自學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生各自閱讀教材，這便是“讀”；在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師出示一些思考題（思考題有時也可以在自學(xué)前出示，讓學(xué)生帶著問題學(xué)），由各個學(xué)生小組進行議論，這是“議”；在各個小組議論的基礎(chǔ)上，各小組派一名代表講一講議論的結(jié)果，各組有不同意見可進行爭辯，由教師進行小結(jié)，并可針對關(guān)鍵性或疑難問題進行講解，這就是“講”；最后根據(jù)教學(xué)目的，從應(yīng)掌握的知識和技能出發(fā)，教師布置適量習(xí)題，學(xué)生當堂完成練習(xí)，這便是“練”。在讀、議、講、練各個環(huán)節(jié)中，“‘讀’是基礎(chǔ)，‘議’是關(guān)鍵，‘講’是貫串始終，‘練’是應(yīng)用”①。而其中擬好思考題又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。與程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法的“小步子”練習(xí)題不同，“讀議講練”法的思考題一般“步子較大”，思考性、啟發(fā)性較強，如能設(shè)計出類似發(fā)現(xiàn)法的具有探究發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的思考題，從而達到啟發(fā)學(xué)生爭論、探討的目的，則教學(xué)效果更好。下面是原初中《中國地理》教材有關(guān)黃河中下游地區(qū)棉花生產(chǎn)和棉紡工業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，運用“讀議講練”教學(xué)法采用的一則思考題實例②：
仔細觀察分析一下課本上的插圖（圖見下頁），先用彩色鉛筆把棉區(qū)和棉紡中心顯示出來（棉區(qū)用綠色，老棉紡中心用黃色，新棉紡中心用紅色表示），然后思考下列問題：
①本區(qū)新中國建立以后新建的棉紡工業(yè)中心和老棉紡工業(yè)中心的分布各有何特點？
②結(jié)合舊中國的社會特點，想一想為什么本區(qū)的老棉紡工業(yè)集中分布在天津、青島？
③結(jié)合地形、氣候、交通、生產(chǎn)和消費等因素分析一下，現(xiàn)在的棉區(qū)和棉紡工業(yè)分布有什么優(yōu)點？
“讀議講練”教學(xué)法有一些明顯的特點：它不像程序教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)法需要花費巨大精力重新編制教材，因而簡易可行、便于推廣；它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及分析問題的能力；有利于學(xué)生之間交流思想、互幫互學(xué)，發(fā)揚集體主義精神，等等。
“讀議講練”教學(xué)法也還有一些值得完善的地方，其理論依據(jù)需作進一步的探討研究。對于尚未形成自學(xué)風(fēng)尚、組織紀律性較差的班級和學(xué)校，則需要經(jīng)過一段時間的整頓、訓(xùn)練，才能使“讀議講練”各個環(huán)節(jié)真正得以落實而不是流于形式。由于采用“讀議講練”法，很多教學(xué)內(nèi)容教師沒有直接講授，學(xué)生自學(xué)的時間占比例較大，因而也受到一部分學(xué)生家長的非議。此外，由于該方法對于班級分小組、排座次有一定要求，因而在單學(xué)科實施也有一定困難。
第五節(jié)、以實際訓(xùn)練為主的方法
以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過練習(xí)、實習(xí)等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗所學(xué)地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓(xùn)練為主的方法對學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
在地理教學(xué)中，以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要包括練習(xí)法和實習(xí)法。
（一）練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺的控制或校正，完成各種訓(xùn)練，借以鞏固地理知識、運用地理知識、形成地理基本技能的教學(xué)方法。地理練習(xí)的種類是多方面的，主要有：地圖讀圖、填圖練習(xí)，地理圖表分析、繪制練習(xí)，地理習(xí)題解答練習(xí)，地理模型、學(xué)具小制作練習(xí)，等等。其中，閱讀地圖和填充地圖練習(xí)量多、面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運用地圖的技能并且直接從地圖上獲取地理知識的重要方法，也是地理學(xué)科獨特的教學(xué)方法之一。
根據(jù)練習(xí)曲線揭示的一般特點，練習(xí)過程大致可分為三個基本階段：開始階段，練習(xí)效果提高慢；中間階段，練習(xí)效果提高快；結(jié)束階段，練習(xí)效果逐漸變慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱“高原狀態(tài)”。由于練習(xí)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生的個別差異，練習(xí)曲線三個階段的進程可有較大差異，教師應(yīng)根據(jù)不同情況和特點，有計劃、有步驟地安排好練習(xí)活動。具體來說應(yīng)注意以下幾點：①要求學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識。②指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。一般先由教師講解要領(lǐng)、方法，并作示范，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)，并養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣和能力。③應(yīng)盡可能地讓學(xué)生及時知道練習(xí)的結(jié)果。教師必須加強對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，認真及時地檢查學(xué)生的作業(yè)，從而使學(xué)生保持成績和優(yōu)點，克服缺點和錯誤。④練習(xí)必須堅持循序漸進的原則。對于復(fù)雜的練習(xí)，可以先分解成幾個小環(huán)節(jié)，再完成整個活動。⑤重視練習(xí)質(zhì)量的要求，但也要掌握對練習(xí)速度的要求。在保證質(zhì)量的同時，做到練習(xí)的速度既不過快、也不過慢。⑥要做到練習(xí)的適時、適量，既要有足夠的練習(xí)次數(shù)，又不要搞“疲勞”、“題海”戰(zhàn)術(shù)，做到以大多數(shù)學(xué)生為標準的適量、適度。⑦練習(xí)應(yīng)注意方式的多樣化，以提高練習(xí)的信度、效度。這樣不僅可以引起學(xué)生練習(xí)的興趣，保持學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用地理基本技能解決實際問題的能力。
（二）實習(xí)法
實習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運用已有知識進行實際操作、調(diào)查或野外實踐活動，以掌握一定的技能、獲得知識、培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)方法。實習(xí)法使學(xué)生走出教室到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力有重要作用。它比練習(xí)法在實踐性、綜合性、獨立性、創(chuàng)造性方面都更進一步。地理實習(xí)經(jīng)常同團隊活動、地理活動課以及鄉(xiāng)土地理考察調(diào)查活動結(jié)合起來進行，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強集體主義觀念，發(fā)揚探索、發(fā)現(xiàn)以及刻苦耐勞的精神。地理實習(xí)的種類很多，例如地形測繪實習(xí)、地質(zhì)地貌水文實習(xí)、氣象測報實習(xí)、天象物候觀測實習(xí)、地震測報實習(xí)、小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)等等（參見本書第八章）。
運用實習(xí)法必須事先精心設(shè)計實習(xí)項目，擬訂周密的計劃，充分進行組織準備。實習(xí)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的實際操作能力，使學(xué)生學(xué)會使用各種儀器、工具，做好觀察、測量、調(diào)查記錄，注意收集相關(guān)資料，并盡可能讓學(xué)生自己獨立進行觀測、操作、調(diào)查。在實習(xí)后還要指導(dǎo)學(xué)生寫好實習(xí)報告或總結(jié)。
例如，小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)可按照下列方法和步驟進行：
1．準備工作
（1）選定調(diào)查課題 調(diào)查課題應(yīng)與地理教科書內(nèi)容密切聯(lián)系。由于受調(diào)查時間和操作的可行性限制，調(diào)查課題宜小不宜大，宜具體而不宜籠統(tǒng)。
（2）確定調(diào)查區(qū)域 調(diào)查區(qū)域的選擇要考慮：所選區(qū)域是否符合調(diào)查課題的要求；區(qū)域的距離遠近、交通條件是否方便，等等。根據(jù)調(diào)查計劃還需進行預(yù)測。
（3）擬定調(diào)查計劃和調(diào)查提綱 把調(diào)查內(nèi)容分解成一個個具體問題，或者用表格的形式擬訂一系列小欄目。如果需要進行問卷調(diào)查，還需設(shè)計好問卷。問卷的問題要簡潔，最好采用“選擇題”或“是非題”的形式。
（4）做好組織工作 調(diào)查可采用集體方式調(diào)查，如分年級、分班、分小組調(diào)查，也可采用個人分散方式調(diào)查。
2．調(diào)查方法
（1）請有關(guān)人員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容介紹情況，回答有關(guān)問題，并提供材料。如果采用問卷調(diào)查，則請被調(diào)查人員填寫問卷。
（2）查閱資料。
（3）實地采集樣本、素材、數(shù)據(jù)。
調(diào)查時要多問、多思考、細觀察、勤記錄，千方百計獲得詳盡資料和真實素材。
3．完成調(diào)查報告，撰寫小論文
調(diào)查材料搜集完畢后，要進行整理，并寫出調(diào)查報告。調(diào)查報告的內(nèi)容主要包括：調(diào)查課題、時間、地點、對象，以及調(diào)查得到的材料（有關(guān)數(shù)據(jù)可繪制成圖表）和調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查報告和小論文的區(qū)別在于：調(diào)查報告要求全面，能反映出整個調(diào)查過程和成果；而小論文則是利用調(diào)查得到的素材，就某一個專題進行分析、評價和提出見解。
4．交流調(diào)查報告，宣讀小論文。
附：小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)提綱舉例①