第十四章 歐洲西部
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、范圍、位置、輪廓
[講解] 教師利用“歐洲西部”掛圖,指圖說(shuō)明本區(qū)的范圍。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀“東、西半球圖”(投影片),思考并回答:
本區(qū)位于__半球的__(部位)。
[教師歸納]本區(qū)位于東半球的西北部。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊(cè)第4~5頁(yè)圖思考:
。1)本區(qū)位于歐洲的什么部位?
(2)本區(qū)主要處在哪兩條緯線之間?
。3)本區(qū)北、南、西各瀕臨什么海洋?
[教師歸納]
。1)本區(qū)位于歐洲西部。
。2)本區(qū)主要處在40°N~66.5°N之間。
(3)本區(qū)北臨北冰洋、南臨地中海、西臨大西洋。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀地圖冊(cè)第4~5頁(yè)圖,思考并回答:
本區(qū)與非洲相比,大陸輪廓特征有什么不同?
[ 教師歸納]海岸線十分曲折;多半島、島嶼、海灣、海峽、內(nèi)海、邊緣海。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀課本上的“歐洲西部地形圖”,思考并回答:
。1)本區(qū)北部和南部各有哪幾個(gè)半島?
(2)本區(qū)有哪些主要的內(nèi)海和邊緣海?
(3)本區(qū)有哪些主要的海灣和海峽?
[教師歸納] 在掛圖上明確位置。
[學(xué)生活動(dòng)] 在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生把上述內(nèi)容填在空白填充圖上。
[學(xué)生活動(dòng)] 讀“直布羅陀海峽示意圖”(投影片),思考并回答:
。1)此海峽溝通哪兩個(gè)海洋?
。2)此海峽有什么重要性?
[教師歸納] (使用投影片)
。1)直布羅陀海峽溝通了地中海和大西洋;
(2)直布羅陀海峽是地中海到大西洋的最近的海上通道,也是歐洲到北非的最近通道。
在問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生并不是直接從教師的語(yǔ)言講述或描述中獲得地理知識(shí),而是通過(guò)自己的活動(dòng),如讀圖(投影片、幻燈片)、看錄像等方式,找到教師要求其掌握的內(nèi)容。教師的作用是用相對(duì)很少的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此,同教師主講式教學(xué)過(guò)程相比,如果問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程組織良好,學(xué)生在一種較為活潑的氣氛下學(xué)習(xí),他們的積極性和主動(dòng)性會(huì)有較大的改善,并對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)和思考問(wèn)題的能力的增強(qiáng)有較大幫助。此外,學(xué)生根據(jù)自己能力學(xué)習(xí)的余地和可能性也會(huì)有所增加。
分析上述實(shí)例可以看出,問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的明顯交替構(gòu)成的。兩者所占的比例,從活動(dòng)時(shí)間看,學(xué)生活動(dòng)更多一些。在設(shè)計(jì)這種教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1.設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)要考慮在一堂課的時(shí)間里,學(xué)生需要做哪些工作,回答哪些問(wèn)題,每個(gè)活動(dòng)大致需要多少時(shí)間,完成這些活動(dòng)需要什么材料等。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí),特別應(yīng)該考慮問(wèn)題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過(guò)于困難的問(wèn)題不僅會(huì)使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)障礙,還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,在設(shè)計(jì)時(shí)必須仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)步子的大小,即每一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題數(shù)量和深度,注意循序漸進(jìn)。小步子學(xué)習(xí)是這種教學(xué)過(guò)程的重要特征。
2.設(shè)計(jì)好教師的活動(dòng)由于教師講授的時(shí)間短了,對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織就顯得更加重要。因此,教師要精心設(shè)計(jì)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),如何從對(duì)學(xué)生回答的歸納中,自然引出正確的結(jié)論。在時(shí)間的設(shè)計(jì)上,要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題,例如,如果學(xué)生很快完成了所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感到很困難,使用的時(shí)間超出了預(yù)定的時(shí)間,教師應(yīng)該做怎樣的調(diào)整。特別是年輕教師,如果準(zhǔn)備不充分,出現(xiàn)意外情況時(shí)會(huì)措手不及。此外,其他教學(xué)方式的配合是使這個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行的保證。例如,在上述實(shí)例中,教師是以講解的方法介紹歐洲西部的范圍的,因?yàn)閮H靠學(xué)生自己讀圖,無(wú)法得出這個(gè)知識(shí)。
3.把握好貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索一是抓住貫穿教學(xué)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)容線索。由于教學(xué)內(nèi)容被教師和學(xué)生的交錯(cuò)活動(dòng)分割,容易在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架方面出現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生感到自己學(xué)得的知識(shí)似乎是支離破碎的。抓住知識(shí)內(nèi)容的線索,就是始終把握好所教知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和歸納。二是明確貫穿教學(xué)過(guò)程的技能培養(yǎng)線索。抓住這條線索,就是讓學(xué)生的每一步活動(dòng)都構(gòu)成對(duì)他們進(jìn)行地理技能訓(xùn)練的有機(jī)組成部分,并注意要由易到難,由少到多。三是抓住滲透思想教育的線索。思想教育內(nèi)容是蘊(yùn)涵在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中的。如果一堂課有明確的思想教育目標(biāo),如“通過(guò)學(xué)習(xí)亞馬孫河流域的開(kāi)發(fā)與保護(hù),能夠闡明保護(hù)熱帶雨林的重要意義”,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮怎樣通過(guò)問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。
(三)探究式和游戲式教學(xué)過(guò)程
教師主講式和問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程是目前我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中占主要地位的教學(xué)過(guò)程。探究式和游戲式教學(xué)過(guò)程因主客觀條件所限則,現(xiàn)在尚不普遍。
探究式教學(xué)過(guò)程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己尋找資料和理論依據(jù)嘗試解決問(wèn)題,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)過(guò)程。主導(dǎo)教學(xué)方法為范例法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等的教學(xué)過(guò)程都屬探究式。這里需要指出的是,雖然因?yàn)楦鞣N原因,范例法、發(fā)現(xiàn)法的實(shí)驗(yàn)即使在它們的發(fā)源地德國(guó)和美國(guó)也沒(méi)能取得預(yù)想的效果,但其中認(rèn)為教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的教學(xué)思想是很值得借鑒的。探究式教學(xué)過(guò)程與前面所講的問(wèn)題引導(dǎo)式不同。問(wèn)題引導(dǎo)式的根本在于教師設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題,教學(xué)的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟都在這些問(wèn)題的控制之下,是一種嚴(yán)格有序的小步子學(xué)習(xí)。而在探究式學(xué)習(xí)中,教師只在大的方面給予指導(dǎo),如提出需要探討、研究的問(wèn)題,提供選擇用的思維和研究方法等,具體如何去思考、去研究,則由學(xué)生獨(dú)立完成,甚至最終的結(jié)論都不是教師事先規(guī)定好的。例如,在學(xué)習(xí)某地方的鄉(xiāng)土地理時(shí),教師要求學(xué)生寫(xiě)出一份關(guān)于本市解放以來(lái)交通發(fā)展的報(bào)告,并提出現(xiàn)在交通方面存在的主要問(wèn)題。教師應(yīng)事先指導(dǎo)學(xué)生做過(guò)類似的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)根據(jù)學(xué)校或?qū)W生家庭的情況,告訴學(xué)生如何查找資料。其余的工作則由學(xué)生自己去做。任務(wù)完成后,教師指導(dǎo)大家進(jìn)行討論。
游戲式教學(xué)過(guò)程,指學(xué)生通過(guò)游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目的。這里的游戲是有著明確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)游戲,它不同于以?shī)蕵?lè)為主要目的的游戲。地理課的游戲主要是模擬游戲,而且以人文地理內(nèi)容居多。地理游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理課堂上以模仿的方式,再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理場(chǎng)景和社會(huì)組織,由學(xué)生扮演其中的某一角色,完成某一特定的任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必須以地理知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng),以求達(dá)到最佳效果或在競(jìng)賽中獲勝。我國(guó)成熟的地理教學(xué)游戲還極少,但已經(jīng)有地理教師在這個(gè)領(lǐng)域做了大膽的嘗試,例如用游戲的方法講授或復(fù)習(xí)我國(guó)的鐵路知識(shí)。
在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)游戲時(shí)要注意這樣幾個(gè)特點(diǎn):
1.整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主的活動(dòng)過(guò)程,在形式上可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式,而遵循某種游戲的特殊形式。
2.安排內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)真實(shí)感要強(qiáng),如有適當(dāng)?shù)谋尘安贾,注意營(yíng)造一定的氣氛,游戲反映的時(shí)間、場(chǎng)景要和實(shí)際生活接近。
3.要讓學(xué)生扮演角色,或是農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng),或是鐵路修建者,或是旅游團(tuán)的導(dǎo)游等。只有這樣,學(xué)生才能真正進(jìn)入角色,投入到游戲中去,避免把游戲教學(xué)變成另外一種講課形式。
4.要有規(guī)則。凡是游戲,都有規(guī)則,地理游戲的規(guī)則是所要教學(xué)的地理原理、地理規(guī)律的體現(xiàn)。因此,在組織地理游戲時(shí),要有意識(shí)地把地理原理和地理規(guī)律貫穿始終。
5.要有競(jìng)爭(zhēng)性。一般游戲都有勝負(fù)之分,地理教學(xué)游戲也要體現(xiàn)游戲的這一特點(diǎn),以競(jìng)爭(zhēng)性激發(fā)學(xué)生的參與熱情?梢詫⑷鄬W(xué)生分成若干個(gè)小組,制定出勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法,并及時(shí)將結(jié)果告訴學(xué)生。