第五章   地理教學方法及設計

一、學習的目的要求

1、掌握教學方法的組成與結構

2、設計與實施各主要的教學方法

二、主要教學內容 

地理教學方法種類繁多，各種教學方法的作用、特點、適用范圍和選用原則也不盡相同，其中既有繼承歷代教學經(jīng)驗寶貴遺產(chǎn)、歷史悠久的傳統(tǒng)教學方法，也有改革步伐較大、汲取了許多教學論和心理學新思想的教學新法。不過，目前我國地理教學界普遍、廣泛采用，或影響較大、值得推廣的教學方法，還是相對比較集中的，大致有以下幾種。

第一節(jié)、以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質的一個重要方面”。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。

（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法。在地理教學過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

1．講述法講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。

例如，一位教師在教學中描述水循環(huán)的復雜過程時，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質點作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質點，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉(xiāng)澤國的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無休止的循環(huán)運動之中的①。”

教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結合談話法，用講述作為引言，然后提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。

2．講解法講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學“人口自然增長率”時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總人口之比，通常用千分數(shù)（‰）表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區(qū)一年內平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區(qū)這一年的人口自然增長率為12‰。

教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解“水圈是一個連續(xù)不規(guī)則的圈層”時，首先應指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方（包括極度干旱的沙漠地區(qū)）都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會有氣態(tài)水或固態(tài)水；然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后歸結它是一個“圈層”，并且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處于循環(huán)運動之中。②要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對于東亞季風的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關于季風形成的正確結論。③要正確地運用地理教學經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時，運用如下頁的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對于很多自然地理概念、規(guī)律的教學，人文地理教學中有關工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，采用講讀法。例如，有關喀斯特溶洞內千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限于課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。

以上三種講授法都有一些共同的特點。首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經(jīng)歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，并能夠根據(jù)教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據(jù)學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據(jù)地理教學內容，結合國內外時事以及當?shù)鼗驅W校的實情對學生進行思想教育。

講授法也有一些明顯的缺點。首先，教師講授的完善，不等于學生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行”①。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時并不完全統(tǒng)一，教師的講授化為學生的認識，兩者并不完全是等量的②。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次“飛躍”。第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。

所以，由于講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。

（二）談話法

談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經(jīng)驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中采用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍采用談話法，而且在傳授新知識時也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過“世界的海洋”以后提問學生，海底地形主要有哪幾種；學過“大氣垂直分層”以后提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。啟發(fā)式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”�；蛘甙演^復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發(fā)式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個乍得湖，它是個內陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察乍得湖的位置示意圖；然后教師提出一個問題，內陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據(jù)該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯(lián)系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯(lián)系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發(fā)式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯(lián)式、擴展式等等①。

運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然后再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據(jù)學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節(jié)問題上大做文章；有關的問題應有系統(tǒng)性和連貫性。

談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。其次，由于談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養(yǎng)和訓練，對于學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。第三，談話法有利于激發(fā)學生的思維活動，尤其是啟發(fā)式談話對于培養(yǎng)學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利于教師及時調控教學進程。第五，講授法有“過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意”的缺點，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。

談話法的局限性首先表現(xiàn)在，并不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節(jié)生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合采用談話法。其次，談話法相對于講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地采用談話法，有時可能會完不成教學任務。第三，對于初次走上講臺的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按“既定方針”辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的“時機”、“火候”和“分寸”，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的“爐火純青”并非一朝一夕之功。從這個意義上講，談話法的運用確實是一種“藝術”。

（三）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。如何指導學生讀書，是教學過程中不應忽視的一個重要環(huán)節(jié)，我國古代的教育實踐在這方面留下了許多經(jīng)驗。如“俯而讀，仰而思”、“循序漸進”、“熟讀精思”等，都是關于如何讀書的至理名言。尤其是“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的“左圖右書”的讀書方法，至今已演化成為地理教學中的課本和地圖冊相結合的讀書法，為廣大地理教師指導學生讀書時所普遍采用。

指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，并能帶著問題聽講。②能根據(jù)課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。⑤能將不同章節(jié)中同類的地理知識作比較和聯(lián)想。⑥能把課本內容和地圖冊上的內容緊密結合起來，將地理知識“附著”在地圖的“骨架”上。

供學生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學習和復習用的地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指導書、地理復習參考書等，也有增進地理科學知識、激發(fā)興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導學生閱讀此類書籍、報刊、雜志時，應要求學生：做好批注和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關地理知識同課本上相應的概念、原理聯(lián)系起來并加以比較。

讀書指導法的運用，可以穿插、滲透在平時課堂教學之中，也可以在課堂上相對集中一段時間作專門輔導，或者利用課外時間，作讀書指導講座、組織讀書小組等等。

（四）板書、筆記法

板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。如果說講授法和談話法主要是運用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導法和板書、筆記法則主要是運用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學中有時只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內容的結構、層次，也可以提示教學要點、顯示教學進程、突出教學重點，并為學生筆記提綱作出示范。筆記對學生提高學習效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點、利于比較、方便復習等作用。

板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等，一般隨著教學進程的繼續(xù)，需及時地擦去。寫零星板書時，對于地名、地理術語，教師要提醒學生以后自己寫時不要寫錯別字；對于要求學生記住的地理數(shù)據(jù)，要讓學生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經(jīng)常采用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識的科學性和系統(tǒng)性，并與課本中課文的標題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、準確、規(guī)范；要注意同級標題之間的并列關系和大小標題之間的包容關系；字跡要清楚、端正，避免寫不規(guī)范的簡體字和錯別字。③板書的版面要部位恰當、布局合理美觀；板書的篇幅應適當，留出一定的空位供懸掛掛圖或寫零星板書之用。④綱目式板書的層次要適度，標題一般以2～3級為宜，切忌第3級標題下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免讓學生感到層次繁復，抓不住要領。

出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學進程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可于上課前寫在小黑板或白紙上，上課時用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進的手段是采用電腦在屏幕上顯示。

筆記主要指學生上課時的隨堂記錄。指導學生記好筆記，重點是掌握筆記內容的詳與略。對于低年級的學生，筆記主要是隨著上課的進程，抄錄教師的板書提綱。對于高年級學生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料和結論。筆記過于簡略，往往作用不大；而筆記過于詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。

第二節(jié)、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領會的開端環(huán)節(jié)”①，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”①所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。

由于條件限制，對于有些教學內容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。

（一）演示法

演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進行觀察。例如對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。

在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示；地理實物、標本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象征符號認知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發(fā)學生學習地理的興趣；有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。

運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據(jù)教學進程在適當?shù)臅r候展示，并及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎于演示中非關聯(lián)內容的細枝末節(jié)。③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利于教學重點、難點的迎刃而解；演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。④演示必須突出地理事物的主要特征，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去；演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，并盡可能地讓學生洞察地理事物發(fā)展變化的過程。⑤演示各種教具或實驗，在數(shù)量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。