一、教材分析：

《劉胡蘭》是第六冊第七單元的第一篇文章。這篇文章共有四個自然段，重要記敘了劉胡蘭嚴守黨的秘密，面臨仇人的威逼迷惑，堅忍不平，末了壯烈捐軀的動人古跡，贊美了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視去世如歸的大無畏精力。以人物對話描畫好漢形象是本文重要的體現(xiàn)本領之一，引導學生有情感地朗讀課文，分外是此中的對話部分，既有助于本單位重點訓練項目標落實，也是深入明白課文的必要。憑據(jù)本文的特點，我把文章分為兩課時教學，第一教時重點教學第2天然段及有關字詞，初讀第3天然段有關句子，舉行大面積的朗讀訓練，落實本課閱讀訓練的重點。第二教時學習1、4天然段，第3天然段再深入地研讀一下，總結(jié)全文，完成有關作業(yè)。重點放在朗讀訓練上，通過朗讀領會人物其時的心情和人物的特點。由于本文的期間配景比力龐大，離學生的生活非常迢遙，因此要讓學生明白和領會在其時這種環(huán)境下劉胡蘭的所作所為和她的心情是一個難點。幸虧這個故事背叛扣民氣弦，人物本性光顯，因此學生照舊比力樂于去研讀的。

二、說教法

一堂好的語文課應該書聲朗朗，依據(jù)新課程有關理念，本節(jié)課我重要接納以下教學要領實行教學。

1、朗讀法：聞名教育家葉圣陶以為：“語言筆墨的訓練最要緊的是訓練語感。”而朗讀則是明白語言，造就語感的重要本領。因此，我以朗讀為主線，細致渲染情境，讓學生在讀中比力推測，咀嚼感悟課文的語言。每一篇文章都有其奇特的意蘊，只有重復朗讀，才氣領會此中深刻而富厚的思想內(nèi)在，在教學中我讓學生重復讀，讓學生在朗讀中感悟語言，在熟讀中積聚語言，在比力中明白語言。讓學生在讀中感悟劉胡蘭英勇不平、視去世如歸的高貴品格，受到深刻的思想教育。

2、情境設置法：在本節(jié)課上，我充分利用課件創(chuàng)設情境，使學生很自然地融入到課文的意境中去，在思想產(chǎn)生共鳴。特別是我在揭題后播放了電影《劉胡蘭》的片段，通過畫面再現(xiàn)，喚起學生的情感共鳴，進而使他們饒有興趣地投入到課文的學習中去。

3、合作法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，通過同桌交流、四人小組討論、師生共同配合，分享合作，感受交流。

三、說學法

本課時學生的主要學習方法就是通過多層次、多形式的讀來獲得個性體驗和獨特感受。圍繞中心問題“從哪里可以看出劉胡蘭在敵人面前英勇不屈”，進行初讀、細讀和精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，學生的體會也就“水到渠成”了。

四、教學環(huán)節(jié)及設計意圖

第一步引導學生觀察圖片，從圖片獲取一些有關劉胡蘭的信息，并激發(fā)學生興趣，引導學生質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生探索的興趣，產(chǎn)生解疑的渴望。

第二步安排學生感受故事的情境，使遠離學生生活的這個故事形象起來，也為學生理解課文做了情感鋪墊，把握住本課的情感基調(diào)。

第三個關鍵是本課的重點關鍵，即引導學生從課文的描寫中感覺劉胡蘭的英勇不平。起首給學生自由朗讀的時機，在讀的時間找到題目標答案，并與同桌舉行交換探究。在自主學習、相互交換的基礎上舉行全班交換，重點放在讓學生在讀中感覺人物的情感，以讀為本，以讀生情，以情促讀。并勉勵大家到場多元解讀，恭敬學生的多元體驗。本課的第二段重要通過人物的對話描畫人物，固然筆墨淺近，但細細咀嚼，回味無窮，在這一段教學時，我計劃了指名讀、對讀、分腳色讀、齊讀等多種情勢的讀，以讀動情，以讀育人，以讀啟智，對峙開導性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，生長語言和本領。同時，勉勵學生舉行“發(fā)明”，發(fā)明劉胡蘭與仇人作斗爭的三個回合有什么異同點，這個關鍵的意圖是讓文本回歸團體，由于開始的本性體驗，自主發(fā)明使得文本有點支離破裂，有了這個關鍵包管了文本的連貫，也使學生的體驗更趨完備。

五、說板書計劃

板書捉住了文中的關鍵詞語，使文章的層次一目明了，有利于資助學生更好地學習課文。

六、思索的題目

1、三年級識字教學是很重要的，可在本堂課中識字教學沒有落實到位，這個題目我在試教時是發(fā)明的，可要是識字教學花多一點的時間的話，朗讀訓練就顯得匆匆了，怎樣適當又有實效地舉行識字教學？

2、課文配景離學生迢遙，怎樣引發(fā)學生的情感，使學生忘我地投入到課文中去？

由于本人程度有限，加上對課本明白不深，對新課程理念學得不敷踏實，在上課時有很多的不敷之處，懇請列位老師品評指正，謝謝大家。