19．建立學習時間表屬于學習策略中的【 】
A．認知策略 B．精細加工策略
C．元認知策略 D．資源管理策略
20．有人把學業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因?qū)儆凇尽 ?/P>
A．內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因 B．外部而不穩(wěn)定的歸因
C．外部而穩(wěn)定性的歸因 D．內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
二、填空題：
21．羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為＿＿＿＿。
22．學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性稱為＿＿＿＿。
23．標準化成就測驗具有客觀性、計劃性和＿＿＿＿。
24．訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比，以加強其深層理解，這種精細加工策略被稱為＿＿＿＿。
25．美國心理學家奧蘇伯爾提出，有意義學習的實質(zhì)是學習者在新知識和原有知識之間建立＿＿＿＿和非人為的聯(lián)系。
26．元認知認識包括對個人作為學習者的認識、對＿＿＿＿的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識三個方面。
27．在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)＝ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)＝lga+lgb，這種遷移屬于＿＿＿＿遷移。
28．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達＿＿＿＿的過程是問題解決。
29．態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認知成分、＿＿＿＿成分和行為成分。
30．觀察者看到榜樣受到強化而自己也受到強化，這種強化被稱為＿＿＿＿。
31．皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和＿＿＿＿。
32．上完漢語拼音課后接著上英語字母課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為 ＿＿＿＿抑制。
33．教育心理學是一門研究學校情境中＿＿＿＿的基本心理規(guī)律的科學。
34．學生在解決問題的過程中，思維沿著不同方向擴展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認知方式稱為＿＿＿＿型。
35．在實際教學中主要使用實物直觀、模象直觀和＿＿＿＿直觀這樣三種直觀方式。
36．操作技能與心智技能的不同之處在于動作對象的＿＿＿＿、動作進行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性。
37．在學習新材料之前，為引導學生將新材料與已有知識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為＿＿＿＿。
38．根據(jù)布盧姆對教育目標的分類，“評價”屬于＿＿＿＿目標。
39．加里培林將心智動作的形成分成五個階段，即動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、＿＿＿＿階段。
40．學習動機由＿＿＿＿和學習期待等兩個基本成分構(gòu)成。
三、簡答題：
41．原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面?
42．人類的學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別是什么?
43．簡述心智技能的形成階段？
44．如何提高知識直觀的效果？
45．學習策略訓練要遵循哪些原則？
46．簡述中學生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征？
四、論述題：
47．結(jié)合教學實際闡述影響問題解決的因素。
一、選擇題：
1、D 2、B 3、B 4、A 5、A 6、A 7、B 8、C 9、C 10、Ａ 11、A 12、C 13、 C 14、D 15、D 16、A 17、C 18、C 19、D 20、B
二、填空題：
21、皮格馬利翁效應（或叫羅森塔爾效應） 22、學習準備 23、可比性 24、生成性學習 25、實質(zhì)性 26、對任務的認識 27、負遷移 28、目標狀態(tài) 29、情感 30、替代性強化 31、自律道德 32、倒攝 33、學與教 34、發(fā)散型 35、語言直觀 36、客觀性 37、先行組織者 38、認知 39、內(nèi)部言語動作 40、學習需要
三、簡答題：
41、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
42、人類學習與動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
43、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
44、（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。
45、學習策略訓練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。
46、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟�？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
四、論述題：
提示：1、問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。
2、已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生�？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。
3、定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。