中學體育教師招聘考試新課程教學知識練習卷及參考答案
一、名詞解釋(6題，每題4分，共24分)
1. 個體內差異評價
2.絕對評價
3.體育與健康教學評價
4.體育教材
5.主體取向的評價
6.教學評價
二、簡答題(4題，每題6分，共24分)
1.體育與健康課堂教學評價?
2.我國體育(與健康)教學評價中存在著哪些問題?
3.體育教師評價的操作步驟有哪些?
4.評價體育與健康教科書的維度有哪些?
三、辨析題(2題，每題8分，共16分)
1.在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。
2. 在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價運用的標準和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價。
四、觀點論述題(2題，每題8分，共16分)
1. 目前在學校體育教學過程中對學生體育檔案袋評價法有哪兩種觀念?
2. 評定一堂好課應從哪幾方面考慮?
五、案例分析(2題，每題10分，共20分)
1.在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)有學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。
2. 某校一名中學生打籃球的體驗：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學的單個技術也用不上。每次打教學比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進過一個球，還是在罰球時進的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興�！� 請根據(jù)新課程教學評價理念分析這一現(xiàn)象。
【參考答案】
一、名詞解釋：(6題，每題4分，共24分)
1. 個體內差異評價 ：是比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。
2.絕對評價 : 是把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。
3.體育與健康教學評價: 依據(jù)體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現(xiàn)，及學習前后發(fā)生的變化進行評價。
4.體育教材: 體育教材是體育教學中師生據(jù)以進行教學活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學內容和抽象的教學內容三個方面。
5.主體取向的評價：主體取向的評價認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過
程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。
6.教學評價: 教學評價是教學活動的價值判斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對教和學的統(tǒng)一過程進行的評價。
二、簡答題：(4題，每題6分，共24分)
1.體育與健康課堂教學評價?
體育與健康課堂教學評價就是依據(jù)一定的標準，對老師和學生在一節(jié)體育與健康課中進行的教與學的活動進行價值判斷的過程
2.我國體育(與健康)教學評價中存在著哪些問題?
評價內容單一、評價主體缺失、忽視評價結果的反饋作用、評價方式與評價方法有利于進一步改進與提高。
3.體育教師評價的操作步驟有哪些?
初步面談、收集信息、自我評價、評價面談和復評面談五個方面
4.評價體育與健康教科書的維度有哪些?
知識與科學性維度、思想品德與文化內涵維度、認知與心理發(fā)展維度、編制與工藝水平維度、有效性與適用性維度。
三、辨析題：(2題，每題8分，共16分)
1.在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。
錯誤。在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評
價和總結性評價。
2. 在體育與健康教學評價中，根據(jù)評價運用的標準和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價。
錯誤。在體育教學與健康教學評價中，根據(jù)評價所運用的標準和方法不同，可分為相對評價和絕對評價。
四、觀點論述題：(2題，每題8分，共16分)
1. 目前在學校體育教學過程中對學生體育檔案袋評價法有哪兩種觀念?
一種認為“學生體育檔案袋評定法”應該推廣，主要觀點是：
1重視學生體育學習發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。
2能夠提供相對 “真美”的信息和證據(jù)。
3能夠提供豐富多樣的評價材料。
4能開放的、多層化、全面的評價學生。
5能夠針對每一位學生進行評價，評價是有個性和針對性的。
6能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。
7有利于提高學生的自我反思能力。
另一種是認為“學生體育檔案袋評定法”在當前情況下不適用，主要觀點是：
1“學生體育檔案袋評定法”工作量太大，體育教師負擔重。
2如果各個項目都建“學生體育檔案袋評定法”，學生也會覺得煩。
3不適于大班額評價用。
4容易走劇式、走過場。
5內容太多，不好選擇，不好整理、分析。
6主觀性太強，很難達到客觀、真實。
2. 評定一堂好課應從哪幾方面考慮?
(1)目標是不是緊緊地圍繞著學生身心健康的發(fā)展。
(2)是不是根據(jù)教學要求進行了必需的教材化工作。
(3)是不是有著發(fā)展學生身心健康的有效性。
(4)是不是有效地使學生的技能得到應有的提高。
(5)是不是使學生獲得了知識和明白了道理。
(6)學生的學習積極性是否得到了調動。
(7)是否充分發(fā)揮了學生的集體學習的作用，學生的集體學習是否和睦。
(8)如果需要是否形發(fā)了課程和教學和各種資源。
(9)教學方法的選擇是否恰當和有效。
(10)教學是否饒有特色。
五、案例分析：(2題，每題10分，共20分)
1.在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)有學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象.
答案：在其他學科教學中學生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面先天差異，沒 有在體育教學中學生顯現(xiàn)出的身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。這對體育老師組織體育教學和進行體育評析提出了更高的要求，即必須激發(fā)和調動每一位學生的體育積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現(xiàn)全體學生的進步和發(fā)展。
2. 某校一名中學生打籃球的體驗：“我好象天生不是打籃球的，莫說個子小，而且上了球場什么都看不見，拿著球不知怎么好，學的單個技術也用不上。每次打教學比賽，我只能跟著跑，心里很不是滋味。我盼望著下課的鈴聲，我只投進過一個球，還是在罰球時進的。記得大家還拼命給我鼓掌，但我并不高興。”
答案：學生的苦惱不是他一個人所有的，那些在體育方面并無天分的人往往在體育課中只是個“陪伴者”。如果我們變換一下思維方式，球場上的規(guī)則本來就不是一成不變的，規(guī)則是為比賽制定的。教學方法就更應該實事求是，使更多的學生在體育教學中獲得成功的樂趣。