《地理教學(xué)論》講義
第一章 系統(tǒng)理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、 學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的基本概念、原理、方法及其應(yīng)用
2、 明確地理教學(xué)論的對象與任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)
二、主要教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 系統(tǒng)思想的基本概念、原理
系統(tǒng)和系統(tǒng)方法
1.系統(tǒng) 系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。例如，地理環(huán)境就是由相互作用、相互依賴的各地理要素（地形、氣候、河流、植物、動物和土壤）組成的系統(tǒng)，可稱為地理環(huán)境系統(tǒng)。地理教學(xué)則是由教師、學(xué)生、教材、教具等等要素組成的地理教學(xué)系統(tǒng)。
2.系統(tǒng)的構(gòu)成 任何一個(gè)系統(tǒng)都要有輸入、輸出和處理三個(gè)基本要素所組成，同時(shí)需要有反饋機(jī)制，就成為一個(gè)完備的系統(tǒng)（見圖9-1）。例如，地理教學(xué)系統(tǒng)就要有不斷的信息（地理知識）輸入，經(jīng)過地理教學(xué)過程，將其變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的地理知識、認(rèn)識能力及思想道德觀念（輸出），其中教師、學(xué)生間要有不斷的反饋信息的傳遞，方能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的這一信息流動過程。
3.系統(tǒng)的分類 根據(jù)不同分類原則，系統(tǒng)可以有不同類型：
（1）按系統(tǒng)組成的根本內(nèi)容可以分物質(zhì)系統(tǒng)包括①無機(jī)系統(tǒng)（物理—化學(xué)系統(tǒng)）；②有機(jī)系統(tǒng)（地球上的生物系統(tǒng)）；③社會系統(tǒng)（地球上人類系統(tǒng)）。觀念系統(tǒng)，包括人類對客觀世界的認(rèn)識和認(rèn)識本身的全部內(nèi)容。按照這一分類原則，地理知識屬于觀念系統(tǒng)，中學(xué)地理教育則屬于社會系統(tǒng)。
（2）按系統(tǒng)的形式區(qū)分，可分為小型系統(tǒng)（如，原子、分子，單個(gè)有機(jī)體，人，家庭，小組等等）；中型系統(tǒng)（如，含有活潑元素催化的化合物，生物群落，社會工廠中的車間，小型企業(yè)，社會基層組織等）；大型系統(tǒng)（如天體系統(tǒng)，動植物區(qū)系，地理環(huán)境中的陸地、海洋，社會中的經(jīng)濟(jì)部門、知識領(lǐng)域、國家等等）；巨大系統(tǒng)（銀河系，整個(gè)生物界及人類社會等等）。
（3）按系統(tǒng)的構(gòu)成或與環(huán)境關(guān)系上看， 可分為封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)。
4.系統(tǒng)科學(xué)的基本原理系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)科學(xué)。自本世紀(jì)30 年代貝塔朗菲創(chuàng)立一般系統(tǒng)論以來，經(jīng)過人們的社會實(shí)踐，更加豐富了系統(tǒng)科學(xué)理論，其中與地理教育關(guān)系密切的基本原理有以下六點(diǎn)：
（1）整體性原理 系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為世界上各種對象、事件、過程都不是雜亂無章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的由各要素組成的有機(jī)整體。這一整體的性質(zhì)和規(guī)律，只存在于組成各要素的相互聯(lián)系，相互作用之中，而各組成部分孤立的特征和活動的總和，不能反映整體特征和活動的方式�！罢w＞部分之和”就是對這一思想最簡潔的表述。
（2）相關(guān)性原理 這是辯證法普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用。相關(guān)性原理認(rèn)為客觀世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，世界上一切事物、現(xiàn)象和過程之間的聯(lián)系是客觀存在的，任何一種事物都在和周圍的環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用。由此可以推論出，任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，而同時(shí)它又總是存在于另一系統(tǒng)之中。
（3）有序性原理 系統(tǒng)的任何聯(lián)系都是按等級和層次進(jìn)行的，是秩序井然，有條不紊的。這種有序性表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的、系統(tǒng)和系統(tǒng)之間的以及系統(tǒng)在不同時(shí)間序列中的各種聯(lián)系。
（4）動態(tài)性原理 動態(tài)是指狀態(tài)和時(shí)間的相關(guān)性。動態(tài)性原理認(rèn)為導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)展變化的主要原因在于系統(tǒng)內(nèi)部各元素間聯(lián)系的變化，因此在研究系統(tǒng)發(fā)展時(shí)，不僅要研究系統(tǒng)各元素隨時(shí)間的變化，而且更要注意研究系統(tǒng)各元素間的聯(lián)系隨時(shí)間的變化。這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展變化的方向和趨勢，而且能夠認(rèn)識它們發(fā)展變化的動力、原因和規(guī)律，從而主動的駕馭這些系統(tǒng)。
（5）分解綜合原理 系統(tǒng)的分解，就是將系統(tǒng)內(nèi)各元素按其相互結(jié)合的關(guān)系歸納出相對獨(dú)立、層次不同的子系統(tǒng)；系統(tǒng)的綜合，則是選擇具有性能好、適用的以至標(biāo)準(zhǔn)化了的子系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出它們之間的關(guān)系，形成具有更廣泛價(jià)值的新系統(tǒng)。分解綜合原理是系統(tǒng)科學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的重要原理。
（6）反饋原理 反饋是輸入經(jīng)過處理后，再將其結(jié)果（即輸出）送回輸入，并對輸入發(fā)生影響的過程。反饋的意義在于溝通了結(jié)果和原因之間的聯(lián)系。由于因和果在相互聯(lián)系中不是各有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)共同的功能，而反饋正提供了結(jié)果對原因的影響，因而更加強(qiáng)了因果間的聯(lián)系，使事物本身和周圍環(huán)境處在更加緊密的動態(tài)統(tǒng)一之中，提高了系統(tǒng)的功能。
5.系統(tǒng)方法
系統(tǒng)方法就是依照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分之間；整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，以達(dá)到最優(yōu)處理問題的一種科學(xué)研究方法。它的顯著特點(diǎn)是整體性、綜合性和最優(yōu)化。整體性特點(diǎn)反映在要求研究考察系統(tǒng)時(shí)，把對象作為整體對待，從整體與部分相互依賴、相互結(jié)合、相互制約的關(guān)系中，揭示系統(tǒng)的特征和運(yùn)動規(guī)律。
綜合性有兩重含義：
（1）在研究任何事物時(shí)，都把它看成是由一些有特定目的的要素組成的綜合體；
（2）對任一對象的研究，都必須從它的成份、結(jié)構(gòu)功能、相互聯(lián)系方式、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)的考察。最優(yōu)化特點(diǎn)反映系統(tǒng)方法能夠達(dá)到的目標(biāo)。系統(tǒng)方法可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)定量的確定出最優(yōu)目標(biāo)，把整個(gè)系統(tǒng)逐階分級，分成不同等級、層次的結(jié)構(gòu)，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最優(yōu)目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。
由此可見，系統(tǒng)方法是一種立足整體，統(tǒng)籌全局、使整體與部分辯證統(tǒng)一起來的科學(xué)方法，這種方法將分析和綜合有機(jī)地結(jié)合起來，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言定量地、精確地描述對象的運(yùn)動狀態(tài)和規(guī)律。
在地理教育活動和教育科學(xué)研究活動中，照搬不變地運(yùn)用系統(tǒng)方法是不可能的，也是不可取的。因?yàn)榈乩斫逃到y(tǒng)、地理教學(xué)系統(tǒng)以及人腦系統(tǒng)都是十分復(fù)雜的，各種隨機(jī)影響因素甚多，很難實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)的定量描述。因此在目前系統(tǒng)科學(xué)對地理教育的主要作用，在于更新思維方法，提高認(rèn)識能力，在于運(yùn)用有關(guān)系統(tǒng)和系統(tǒng)原理的基本知識，認(rèn)識地理教育現(xiàn)象，借鑒系統(tǒng)方法的基本框架改善地理教育和教育科研工作的方法結(jié)構(gòu)。本書在對地理教育系統(tǒng)、地理教學(xué)過程、教材分析以及教學(xué)方法結(jié)構(gòu)等等方面的討論中，就是根據(jù)這一原則應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)進(jìn)行的。無疑，這只是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)于地理教育研究工作的開始。
第二節(jié) 系統(tǒng)理論基本方法及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
一、系統(tǒng)分析法
二、模型化方法的訓(xùn)練
第三節(jié) 地理教學(xué)論的對象與任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)
一、地理教學(xué)論研究的對象
盡管地理教學(xué)論是伴中學(xué)地理教育而生，又隨中學(xué)地理教育而發(fā)展，但作為中學(xué)地理教學(xué)論這一學(xué)科研究的對象，卻不是自始就已明確的，曾經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展的認(rèn)識過程。
（一）以研究地理教學(xué)方法與技巧為主要對象
新中國成立前，地理教學(xué)論還處在形成時(shí)期，由于當(dāng)時(shí)地理教學(xué)水平很低，并以單純傳授地理知識為主要目的，為了實(shí)現(xiàn)這種教育目的，只要了解教材內(nèi)容，就可以“教書”。因此，教學(xué)法研究也停留在比較低的水平，以地理教學(xué)的具體方法與技巧為研究的對象，并尚未形成地理教學(xué)論學(xué)科的體系。
（二）以研究地理教學(xué)過程為主要對象
新中國成立后，在黨的教育方針指引下，地理教育得到較大的發(fā)展，為了使地理教育適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，地理教學(xué)論由單純的教學(xué)方法與技巧研究，發(fā)展到研究在傳授地理知識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全面發(fā)展的途徑，這是地理教學(xué)論的一大進(jìn)步。這時(shí)，地理教學(xué)論已經(jīng)初步形成體系，以獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在地理教育中，并且明確了以馬列主義教育理論為教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)。但是由于當(dāng)時(shí)教育科學(xué)與地理科學(xué)發(fā)展水平的限制，又受到國外某些地理教學(xué)論的影響，此時(shí)地理教學(xué)論單獨(dú)把地理教學(xué)過程作為其研究的對象，認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生得到發(fā)展的唯一的孤立的過程，并過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的權(quán)威作用。這些都反映了地理教學(xué)論初步形成時(shí)期不成熟的特點(diǎn)。
（三）開始以中學(xué)地理教學(xué)為主要研究對象
隨著地理教育改革的不斷深入，及地理教學(xué)論的進(jìn)一步成熟，地理教學(xué)論逐漸明確了自己的目的與任務(wù)，開始以中學(xué)地理教學(xué)為研究對象，因此，已經(jīng)突破了單純以地理教學(xué)過程為主要研究對象的羈絆，將教學(xué)法研究對象擴(kuò)展到了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)。即：研究中學(xué)地理教學(xué)目的、任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容體系，地理教學(xué)方法與手段等等。不僅如此，此時(shí)教學(xué)法開始注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。不過只是單純強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容——即教材的分析與研究。 因此隨之出現(xiàn)了“中學(xué)地理教材教法”的課程名稱。這是中學(xué)地理教學(xué)論的重要發(fā)展階段，它標(biāo)志著地理教學(xué)論已開始明確研究對象，并突破只重視教法研究的偏差，而走上既重視研究教法，也研究學(xué)法，探討教與學(xué)這一對相互依存的矛盾的正確道路。
（四）以中學(xué)地理教育系統(tǒng)為研究對象
在當(dāng)前世界性新技術(shù)革命的沖擊下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新的科學(xué)方法論也不斷涌現(xiàn)。在現(xiàn)代地理科學(xué)、教育科學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)下，大大提高了中學(xué)地理教學(xué)論的理論水平，因而明確地將中學(xué)地理教育系統(tǒng)作為地理教學(xué)論研究的對象。中學(xué)地理教育系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依存的各種中學(xué)地理教育活動，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教育目的而組成的有機(jī)整體。地理教學(xué)論將中學(xué)地理教育系統(tǒng)作為研究的對象，有利于從整體認(rèn)識中學(xué)地理教育，有利于揭示中學(xué)地理教育各組成部分之間的關(guān)系，從而更加深刻地認(rèn)識中學(xué)地理教育的本質(zhì)，揭示它的規(guī)律，對促進(jìn)中學(xué)地理教育的發(fā)展有重要的作用。同時(shí)，將中學(xué)地理教育作為系統(tǒng)來研究，更便于應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法研究中學(xué)地理教育，更易于吸收與運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)的最新理論，完善與發(fā)展地理教學(xué)論的理論、體系與方法。這是中學(xué)地理教學(xué)論又一個(gè)飛躍的發(fā)展，并且仍在繼續(xù)深入發(fā)展中。
綜上所述，地理教學(xué)論研究的對象是經(jīng)過了曲折的認(rèn)識過程。現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)論的研究對象應(yīng)是中學(xué)地理教育系統(tǒng)。
二、地理教學(xué)論的目的、任務(wù)
地理教學(xué)論的研究對象——中學(xué)地理教育系統(tǒng)，是一個(gè)為實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教育目的，由多種要素組成、有著廣泛聯(lián)系并不斷發(fā)展的開放系統(tǒng)。為了研究這樣的系統(tǒng)，地理教學(xué)論需要從以下幾個(gè)方面入手：
——研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)形成、發(fā)展的歷程；
——研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的宏觀環(huán)境，即研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)與中學(xué)教育系統(tǒng)，乃至與整個(gè)社會之間的關(guān)系；
——研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的目的與功能；
——研究組成中學(xué)地理教育系統(tǒng)的要素、要素之間的聯(lián)系以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；
——研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的優(yōu)化過程。
具體講，地理教學(xué)論的目的就是研究中學(xué)地理教育的歷史與發(fā)展趨勢；研究中學(xué)地理教育的目的、任務(wù)；研究進(jìn)行各種中學(xué)地理教育活動的基本規(guī)律、原則及具體方法；研究改進(jìn)中學(xué)地理教育的途徑。為了達(dá)到研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的目的，必須完成以下主要工作：
（一）進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)論基礎(chǔ)理論問題的研究工作，包括中學(xué)地理教學(xué)論方法論基礎(chǔ)，中學(xué)地理教育的地位、作用與價(jià)值，中學(xué)地理的知識、技能體系，中學(xué)地理能力的結(jié)構(gòu)，中學(xué)地理思想品德教育體系，中學(xué)地理教育的發(fā)展趨勢等理論問題的研究工作。
（二）總結(jié)中學(xué)地理教育實(shí)踐及教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)與豐富中學(xué)地理教學(xué)論理論。
（三）用中學(xué)地理教學(xué)論的理論指導(dǎo)中學(xué)地理教育實(shí)踐及教學(xué)改革工作。
三、 地理教學(xué)論的科學(xué)屬性及體系
（一）、地理教學(xué)論的科學(xué)屬性
地理教學(xué)論是研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的科學(xué)，而中學(xué)地理教育是一教育現(xiàn)象，因此，地理教學(xué)論應(yīng)屬于教育科學(xué)范疇，但它又具有明顯的邊緣學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)的性質(zhì)。首先地理教學(xué)論是一門介于教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的邊緣科學(xué)。因?yàn)椋袑W(xué)地理教育本身是一種教育現(xiàn)象，在地理教學(xué)論的研究中要遵循教育規(guī)律與原則，要運(yùn)用教育科學(xué)的研究方法，因此，應(yīng)屬于教育科學(xué)范疇；但同時(shí)，中學(xué)地理教育是用地理知識進(jìn)行教育的社會現(xiàn)象，因此，在地理教學(xué)論的研究中，又要遵循地理學(xué)的基本原理，運(yùn)用地理學(xué)的方法論作指導(dǎo)。這樣，就決定了地理教學(xué)論是介于教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的邊緣科學(xué)的地位。這一屬性決定了地理教學(xué)論的研究，必須既遵循教育科學(xué)的基本原理，又要在地理科學(xué)方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行，既要有現(xiàn)代教育科學(xué)知識作基礎(chǔ)，又要具有系統(tǒng)的地理科學(xué)知識。
地理教學(xué)論具有明顯的應(yīng)用科學(xué)性質(zhì)。由于地理教學(xué)論不僅探討有關(guān)地理教育的重要理論問題，而且還要直接為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)，是具體指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)活動的應(yīng)用科學(xué)。這一特點(diǎn)決定了地理教學(xué)論必須直接聯(lián)系地理教學(xué)實(shí)踐活動，并為解決地理教學(xué)活動中的實(shí)際問題提供理論依據(jù)。
（二）、地理教學(xué)論的學(xué)科體系
由于地理教學(xué)論可以從不同角度、不同范圍去研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)，因此，地理教學(xué)論又可以分成不同的部門（分支系統(tǒng)）。而這些部門相互聯(lián)系，形成了地理教學(xué)論體系。了解教學(xué)法學(xué)科體系，不僅對教學(xué)法學(xué)科的建設(shè)有重要意義，而且對教師學(xué)習(xí)、研究、使用教學(xué)法也有實(shí)際價(jià)值。地理教學(xué)法學(xué)科主要有以下幾個(gè)部門：
1、地理教學(xué)論通論
這是從整體研究中學(xué)地理教育的教學(xué)法，是研究中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則，包括中學(xué)地理教育的目的、任務(wù)，中學(xué)地理教育的內(nèi)容、體系，教育過程的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)行地理教育的一般方法和手段等方面的內(nèi)容。地理教學(xué)法通論是其他部門地理教學(xué)論的基礎(chǔ)理論。
2、部門地理教學(xué)論
這是就中學(xué)地理某一教育活動或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，是研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法的。包括教育活動的目的與任務(wù)，教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教育方法和手段等方面。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法（例如，中國地理教學(xué)論、各洲地理教學(xué)論、國家地理教學(xué)論、鄉(xiāng)土地理教學(xué)論等等）、地理專題教學(xué)法（例如，地圖教學(xué)法、地理數(shù)據(jù)教學(xué)法、地理幻燈教學(xué)法等等）及地理實(shí)踐活動教學(xué)法（例如，地理野外觀察教
學(xué)法、地理社會調(diào)查教學(xué)法、地理課外小組活動教學(xué)法等等）。部門教學(xué)法是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)，因此，部門教學(xué)法與地理教學(xué)論通論之間聯(lián)系十分緊密。
四、 地理教學(xué)論的研究
（一）、地理教師與地理教學(xué)論研究工作
地理教學(xué)論是對地理教育實(shí)踐的理論概括，它的形成與發(fā)展，依賴于中學(xué)地理教育活動與地理教育科學(xué)研究這兩種地理教育實(shí)踐。尤其是后者，對地理教學(xué)論的發(fā)展有著更為重要的作用。地理教育科學(xué)研究實(shí)質(zhì)上就是地理教學(xué)法的研究，因?yàn)樗鼈兯芯康哪康�、�?nèi)容是完全一致的。開展這一研究工作，并非只是教學(xué)法工作者的任務(wù)，事實(shí)上，開展地理教學(xué)論研究的雄厚力量來自廣大的中學(xué)地理教師，因?yàn)榈乩斫處熃K年從事地理教學(xué)活動，對地理教學(xué)法有深刻的理解，他們可以隨時(shí)運(yùn)用、檢驗(yàn)地理教學(xué)論的理論，并在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷發(fā)展教學(xué)法理論。因此，為了推動地理教學(xué)論的發(fā)展，教師應(yīng)積極參加地理教學(xué)論的研究工作。
從事地理教學(xué)論研究，可以使教師提高理論素養(yǎng)，可以明確地理教學(xué)的目的、任務(wù)，可以明辨教學(xué)中的是非，使自己教學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)；從事地理教學(xué)論研究，可以認(rèn)清地理教學(xué)發(fā)展的方向，因而可以有效地進(jìn)行教學(xué)改革；從事地理教學(xué)論研究，使教學(xué)在正確教學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)施有效的教學(xué)方案，使教學(xué)工作達(dá)到較高水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
由此可見，地理教師從事教學(xué)法研究工作，不僅促進(jìn)教學(xué)法的發(fā)展，而且有利于教師自身的提高，是保證實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。
（二）、中學(xué)地理教學(xué)論的研究方法
研究中學(xué)地理教學(xué)論就是學(xué)習(xí)、掌握中學(xué)地理教學(xué)論基本理論，并運(yùn)用這些理論解決中學(xué)地理教育的實(shí)踐或理論方面問題的過程。由于研究的目的不同，所以研究中學(xué)地理教學(xué)論的活動各不相同，一般說來，可分為三種不同水平的研究活動。
1、學(xué)習(xí)中學(xué)地理教學(xué)論
這是初學(xué)中學(xué)地理教學(xué)論的人員進(jìn)行的研究活動，其目的主要在領(lǐng)會、掌握中學(xué)地理教學(xué)論的基本原理與基本研究方法，為指導(dǎo)地理教育實(shí)踐活動與進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。由于地理教育是十分復(fù)雜的過程，每個(gè)地區(qū)、學(xué)校、教師的情況又差異甚殊，所以在學(xué)習(xí)掌握中學(xué)地理教學(xué)論時(shí)，必須要密切聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐活動，細(xì)心體會教學(xué)法理論的精神實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用其基本原理、原則進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)其真?zhèn)�。因此，學(xué)習(xí)中學(xué)地理教學(xué)論的過程，不是一個(gè)簡單承受的過程，而是一個(gè)包括獲得知識、理論聯(lián)系實(shí)際、檢證理論知識的復(fù)雜過程，屬于研究教學(xué)法的初級階段。
在這一研究階段中，為了加深對教學(xué)法原理的理解，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)地理教學(xué)大綱及黨中央關(guān)于教育的方針、政策，并緊密結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容，選學(xué)有關(guān)的理論知識（見本節(jié)的“地理教學(xué)論研究的理論基礎(chǔ)”）。
2、研究教學(xué)中存在的問題
這是在學(xué)習(xí)中學(xué)地理教學(xué)論理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高一層次的研究活動，旨在運(yùn)用地理教學(xué)原理解決地理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。通常所說教學(xué)改革，就是處在中學(xué)地理教學(xué)論研究的這一階段。在這一階段中，教師要在一定的理論指導(dǎo)下，針對中學(xué)地理教育中的某一問題，研究其產(chǎn)生原因、解決途徑或預(yù)示其未來發(fā)展。因此教師必須有一定的教學(xué)法理論基礎(chǔ)，要對自己教學(xué)實(shí)際中存在的問題有深入的了解，并且要掌握有效的研究方法（具體方法將在第九章中介紹）。
3、地理教育理論的研究
這是地理教學(xué)論最高層次的研究活動，旨在通過理論上的分析研究，解決中學(xué)地理教育中的重大理論問題（參看本章第一節(jié)“地理教學(xué)論的任務(wù)”），用以推動中學(xué)地理教育的發(fā)展。從事這種研究活動的人員，應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)及理論研究工作的能力，并且還要熟悉中學(xué)地理教育，具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此多為經(jīng)驗(yàn)豐富的地理教師或地理教學(xué)論研究人員。在進(jìn)行地理教育理論研究時(shí)，一般要經(jīng)過選定課程、積累資料、提出假說、理論推理、實(shí)踐檢證、成果評價(jià)等步驟。
三、技能訓(xùn)練
1、系統(tǒng)分析法與模型化方法的訓(xùn)練
四、課外作業(yè)選題
1、用系統(tǒng)分析法和系統(tǒng)模型化方法分析中學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)