(一)識(shí)記
1、情緒和情感的概念及其關(guān)系；
2、情緒與情感的種類；
3、意志的概念與特征；
4、意志品質(zhì)。
(二)理解
1、情緒與情感的功能；
2、意志行動(dòng)的過(guò)程。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；
2、談?wù)剬?duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
四、 人格心理
(一)識(shí)記
1、人格的概念與特征；
2、需要的概念；
3、動(dòng)機(jī)的概念；
4、氣質(zhì)的概念；
5、性格的概念；
6、智力、創(chuàng)造力的概念；
7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。
(二)理解
1、人格的結(jié)構(gòu)；
2、影響人格形成與發(fā)展的因素；
3、需要的種類；
4、馬斯洛的需要層次理論；
5、動(dòng)機(jī)的種類、功能；
6、氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；
7、性格的類型；
8、影響性格形成與發(fā)展的因素；
9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；
10、影響智力形成與發(fā)展的因素。
(三)應(yīng)用
1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；
2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；
4、多元智力理論與新課程改革。
五、人生全程發(fā)展
(一)識(shí)記
1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；
2、個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；
4、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段；
5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；
6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。
(二)理解
1、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素；
2、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)；
3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)；
4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展；
2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展；
3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰Α?/P>
六、小學(xué)生心理發(fā)展特征
(一)識(shí)記
1、小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)
2、感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)
3．記憶發(fā)展的特點(diǎn)
4、思維與智力發(fā)展的特點(diǎn)
5、言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)
6、情感發(fā)展的特點(diǎn)
7、個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)
(二)理解
1、道德發(fā)展的特點(diǎn)
2、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)提高小學(xué)生的認(rèn)知能力
2、根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)
3、根據(jù)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展
4、根據(jù)小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)提高小學(xué)生的道德能力。
七、學(xué)習(xí)理論
(一)識(shí)記
1、學(xué)習(xí)的概念
2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分
3、替代性強(qiáng)化的概念
4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5、有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)
6、加涅的智慧技能
7、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程
8、先行組織者的概念與作用。
(二 )理解
1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射
3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較
5、加涅對(duì)教學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)
6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別
7、加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。
(三)應(yīng)用
1、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的意義
2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義
3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的意義
4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革的意義。