浙江省中小學教師錄用考試說明
中 學 語 文
I.考試性質
浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當?shù)碾y度。
II.考試目標與能力要求
一、中學語文教師招聘考試的目標
1．考查考生對于中學語文基本知識的掌握與應用情況。
2．考查考生在大學學習期間與中學語文教學相關專業(yè)知識掌握情況。
3．考查考生對于中學語文課程知識與教學技能了解與應用情況。
二、中學語文教師招聘考試的能力要求
1．中學語文教學內(nèi)容在《普通高中語文課程標準（實驗）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（7~9年級）規(guī)定的知識范圍內(nèi)，比較全面測試考生的語文能力。
2．高等教育對應于中學教學的內(nèi)容在教育部關于高等院校古代漢語課程、現(xiàn)代漢語課程、古代文學課程、現(xiàn)當代文學課程及外國文學課程的要求所規(guī)定的知識范圍內(nèi)，比較全面測試考生的漢語知識與文學知識。
3．課程與教學內(nèi)容在《基礎教育課程改革綱要》所闡明的及“中學語文課程與教學論”中共通的知識范圍內(nèi)。
4．上述三方面知識內(nèi)容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創(chuàng)新，并表現(xiàn)為六個層級。
A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B．理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C．分析 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D．鑒賞 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
E．應用 指對各方面的知識和能力的運用，是以識記、理解和分析為基礎，主要表現(xiàn)為語文知識的應用（寫作）和教學技能的應用（案例分析與教學設計）。
F．創(chuàng)新 指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠另辟蹊徑。這是對各種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級都可有難易不同的考查。
III.考試內(nèi)容
中學語文教師招聘考試是根據(jù)目前各中學對合格要求語文教師的一般要求，依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》、《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（7~9年級）及教育部關于高等院校古代漢語課程、現(xiàn)代漢語課程、古代文學課程、現(xiàn)當代文學課程及外國文學課程的要求和中學語文課程與教學論的一般要求，并考慮中學語文教學實際而確定的。
一、 中學語文教學內(nèi)容
（一）語言知識和表達
1．現(xiàn)代漢語普通話字音的識記（能力層級：A）
2．現(xiàn)代漢字字型的識記（能力層級：A）
3．標點符號的正確使用（能力層級：E）
4．詞語（包括熟語）的識記、理解和正確使用（能力層級：A，B，E）
5．病句的辨析和修改（能力層級：C，E）
（病句類型主要是：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。）
6．語句的擴展，語段的壓縮（能力層級：E）
7．句式的選用、仿用和變換（能力層級：E）
8．常見修辭方法的正確使用（能力層級：E）
（常見修辭方法指：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。）
9．語言表達的準確、鮮明、生動、簡明、連貫和得體（能力層級：E）
（二）名句名篇
10.背誦和默寫常見的古詩文名句名篇（參考篇目見附錄Ⅰ。能力層級：A）
（三）古代詩文閱讀
11．常見文言實詞在文中含義的理解（能力層級：B）
12．常見文言虛詞在文中用法的理解（能力層級：B）
（常見文言虛詞指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）
13．常見文言句式和用法的理解（能力層級：B）
（常見文言句式和用法指：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）
14．文中句子的理解和翻譯（能力層級：B，E）
15．文中信息的篩選 （能力層級：C）
16．文章內(nèi)容要點的歸納，中心意思的概括 （能力層級：C）
17．作者在文中觀點態(tài)度的分析概括 （能力層級：C）
18．文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞 （能力層級：D）
19．文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價（能力層級：C）
（四）現(xiàn)代文閱讀
20．文中重要詞語、句子含義的理解（能力層級：B）
21．文中信息的篩選和整合（能力層級：C）
22．文章結構的分析，文章思路的把握（能力層級：C）
23．作者在文中觀點態(tài)度的分析和概括（能力層級：C）
24．根據(jù)文章內(nèi)容進行的合理推斷和想象（能力層級：C）
25．文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞（能力層級：D）
26．文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價（能力層級：C）
二、 高等教育對應于中學語文教學的內(nèi)容
（一）中外文學史
1.古今中外文學史上重要作家、作品的正確掌握 （需要掌握的作家、作品見附錄Ⅰ和Ⅱ，下同。能力層級：A，B）
2.中外文學上史著名文學流派（社團）的正確掌握 （需要掌握的文學流派（社團見附錄Ⅲ。能力層級：A，B）
3.古今中外著名文學作品的理解與分析 （能力層級：B，C）
（重要主題、主要人物、寫作手法、藝術特色以及社會影響或文學史地位的理解與分析等）
4.古今中外著名文學作品（片段）的分析和鑒賞 （能力層級：C，D）
（主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結尾藝術，寫作手法、寫作意圖、寫作對象和藝術效果之間的相互關系，作品的情感基調(diào)和色彩之間的關系，作品的美學賞析或語言學賞析等）
（二）文學基本理論
1.文學理論基本概念的正確理解和掌握（能力層級：A，B）
（文學理論基本概念主要是指文學、審美意識、文學創(chuàng)造、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造客體、藝術真實、藝術構思、藝術形式、文學典型、意象、意境、視角、文學風格、創(chuàng)作個性、敘事學、接受美學、文學批評、文學消費、文學傳播、大眾文學等）
2.文學理論基本原理的理解和分析 （能力層級：B，C）
（文學理論的基本原理主要包括文藝學的三個分支及其關系，文學四要素的構成，文學的意識形態(tài)問題，文學的屬性問題，文學作品的內(nèi)容和形式，文學創(chuàng)作的基本規(guī)律，文學的創(chuàng)作原則與風格、流派，文學發(fā)展中的繼承與革新，文學鑒賞的、意義、一般過程和基本特點，文學批評的性質、作用、標準和原則，文學消費與一般消費等）
（三）現(xiàn)代漢語和古代漢語
1.現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念的正確理解和掌握 （能力層級： A，B）
（現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念主要是指現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格、六書、象形、指事、會意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等）
2. 現(xiàn)代漢語和古代漢語基本原理的理解和分析 （能力層級：B，C）
（現(xiàn)代漢語和古代漢語基本原理主要包括現(xiàn)代漢語的特點，語音的性質，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫規(guī)則，文字的性質和作用，漢字的起源、特點和作用，漢字規(guī)范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構造和運用，詞匯的發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運用，字形結構與漢字本義的關系，形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關系，隸書產(chǎn)生的原因和時代，古今字形成的原因，繁簡字的對應關系，古代漢語常用詞的基本意義和用法，無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義，賓語前置的各種格式和語法條件，判斷句、被動句的特點及常見格式，否定句、疑問句的特點及構成等）
三、 中學語文課程與教學論的內(nèi)容
（一）中學語文課程與教學基礎知識（識記Ａ，理解Ｂ）
1．中學語文課程基礎知識
⑴語文課程性質、理念的掌握
⑵中學語文課程設計的理解
(國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設計)
⑶中學語文課程目標的掌握
(中學語文課程總目標；中學各學段語文課程目標)
⑷語文校本課程概念的掌握
2．中學語文教學基礎知識
⑴中學語文教學方法的掌握
(講授法、談話法、演示法、討論法、練習法等常規(guī)教學方法的特點及其功能；朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能)
⑵中學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握
(總結性評價；形成性評價；診斷性評價)
（二）中學語文教學基本能力（分析C，應用E，創(chuàng)新F）
1．中學語文課堂教學設計與運作能力
能根據(jù)所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關教學案例進行評析。
⑴語文教學目標的確立與規(guī)范表述
⑵中學語文教學內(nèi)容的確定與教學重難點的選擇
⑶中學語文教學方法與教學媒體的恰當選用
⑷中學語文教學過程的合理設計
(設計課堂導入語；設計課堂結束語；設計板書；設計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發(fā)事件的處理；設計課堂作業(yè))
2．中學語文教學指導與評價能力
⑴中學語文學習方法的指導
(閱讀；寫作；口語交際；研究性學習)
⑵中學語文學習能力的評價
⑶中學語文測試的設計與評價