小學數(shù)學說課稿《小數(shù)點移動》
一、教材分析:
小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內容,小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質,它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù),也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習,有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。
二、教學設想:
小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題,例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù),通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律;例6和例7是小數(shù)點移動的運用。學生已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較,根據(jù)對班級學生的接受能力的了解,本節(jié)課要完成的是例5的學習,通過觀察、概括,得出小數(shù)點移動的規(guī)律,并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應補0這幾個難點放大到下節(jié)課學習。
三、教學程序簡析:
(一)比較大小,設疑:
在○里填上﹥、﹤或=。
(1)0.540○0.54(2)2.8○2.8000
(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接,你覺得這個想法可行嗎?說說你的辦法。
部分學生通過預習或其他渠道,會想到采用小數(shù)點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么,只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”,自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)。
(二)規(guī)律探究:
1、創(chuàng)設情景,激趣引入,明確目標。
(1)我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫:孫悟空的金箍棒由短變長,消滅了妖怪。
小孩子好動,喜歡動畫,這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來,并通過動畫,讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化,為探索有什么變化規(guī)律作好準備,在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。
(2)我讓學生猜想一下,小數(shù)點向右移動,小數(shù)的大小會引起什么變化呢?
鼓勵學生大敢猜想,使學生對探究規(guī)律產生濃厚的興趣,激發(fā)了學生的求知欲。
2、由扶到放,給學生探究的時間和空間:
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分,是學習知識,培養(yǎng)能力的主要途徑之一,是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,我安排三個層次:
(1)給學生明確的探究指向:0.09米與0.009米相比,小數(shù)點向哪邊移動?移動了幾位?小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化?
考慮到學生的實際情況,我采用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察,自主探究,那即便學生形成了正確的思路,也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后,原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學生造成一定的負面影響。
(2)自主探究0.9米、9米與0.009米相比,小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。
有了上一環(huán)節(jié)的教學,學生對問題的探究方向十分明了,這時可考慮到提問的廣度。
(3)既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,那你會聯(lián)想到什么?小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢?
讓學生自己設疑,想到了小數(shù)點也可以向左移動,而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,讓學生成為學習的主動者。
(三)簡單運用:
數(shù)學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程,在學習中感知規(guī)律,理解規(guī)律,在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中,我有條理、有層次、有延伸,為下節(jié)課的學習作好準備。
四、教后反思:
課程標準告訴我們,數(shù)學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應用的過程,應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流,而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中,我通過多種形式的學生活動,促使學生動手、動腦、動口參與學習活動,努力使課堂教學形成學習高潮:導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮,動手操作時的探究高潮,歸納結論時的思維高潮,綜合練習時的活動高潮。
但現(xiàn)實是比較殘酷的。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法,而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法,本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來,但缺乏了思維的深度,只是讓學生跟著說,應該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關系,幫助學生理解。以致于部分板書成了空擺設。
由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一,因此在得出了規(guī)律后,簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要,于是要求學生在本子上移動,自己也在黑板上做示范(課件不會做),但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白,其實可以讓學生準備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片,來個實物操作,學生理解移動的效果會更好。
課堂語言有待簡練與規(guī)范。