11.【答案】B。解析：在心理學(xué)中用“格式塔”表示“一種被分離的整體”。
12.【答案】C。解析：泰勒的評價模式注重評價結(jié)果，忽視評價過程和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。
13.【答案】C。解析：教師素養(yǎng)包括教師的專業(yè)、能力、道德等方面的素養(yǎng)，是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。
14.【答案】D。解析：自我認(rèn)識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程。
15.【答案】C。解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。
16.【答案】C。解析：多元化是個性化在教育上的反映，不會使文化問的認(rèn)識復(fù)雜化。
17.【答案】D。解析：新手老師由于班級管理經(jīng)驗不足，對問題行為缺乏預(yù)見。因而只能在問題出現(xiàn)之后。才進(jìn)行矯正處理。
18.【答案】D。解析：健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。
19.【答案】C。解析：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高，再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動的發(fā)展。資本主義提出了“普及教育”的口號。
20.【答案】C。解析：學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到學(xué)習(xí)量的150%時，記憶效果最好，知識最牢固，所以當(dāng)20×150%=30次時。達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度。
21.【答案】A。解析：學(xué)校工作必須堅持教學(xué)為主。
22.【答案】C。解析：“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育的終身性的要求。
23.【答案】D。解析：題干為德育的社會性功能。
24.【答案】D。解析：教育者和受教育者都是教育活動的主體，對教育內(nèi)容起作用。
25.【答案】C。解析：教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。
26.【答案】A。解析：解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題，然后提出假設(shè)，最后檢查假設(shè)。
27.【答案】B。解析：阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。
28.【答案】D。解析：現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人。
29.【答案】D。解析：教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮重在引導(dǎo)啟迪。
30.【答案】B。解析：雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是�；舆^程中除了師生之間有相互作用之外。學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向交流，在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。
二、辨析題
1.【答案要點】錯誤。義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。
2.【答案要點】錯誤。這種觀點所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負(fù)的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程。充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。
3.【答案要點】正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。
4.【答案要點】正確。正義的政治制度能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。如專制政治對教育權(quán)利的踐踏。
三、簡答題
1.【答案要點】（1）掌握教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；（2）掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力；（3）掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生：（4）掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時間。提高教學(xué)效率；（5）掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時不良的習(xí)慣。提高課堂美學(xué)水平。
2.【答案要點】人格結(jié)構(gòu)包括：（1）知-情-意系統(tǒng)；（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)；（3）人格動力系統(tǒng)；（4）心理特征系統(tǒng)：（5）自我調(diào)控系統(tǒng)。
關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立。相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。
3.【答案要點】
學(xué)習(xí)遷移，也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
（1）按照遷移性質(zhì)不同，可分為正遷移和負(fù)遷移：
（2）按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；
（3）按照遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移；
（4）按照遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。
4.【答案要點】
（1）學(xué)習(xí)時間管理策略；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理策略；（4）學(xué)習(xí)工具的利用策略；（5）社會資源利用策略。
5.【答案要點】一般來說，教學(xué)設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：
（1）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析；
（2）組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境；
（3）選擇教學(xué)策略；
（4）實施教學(xué)評價。
四、材料分析題
1.【答案要點】
教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)。不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，具有先進(jìn)的教育理念、與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系亦非常重要。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級主義。必然導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度。造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意識與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒能理解小明的行為而一味地進(jìn)行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。本案例中小明初中班主任在課外活動中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。進(jìn)而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)習(xí)成績有了很大提高。
同樣的學(xué)生，不同的教師，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。
2.【答案要點】
所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求。德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好。世界上只有教不好學(xué)生的老師，沒有不可教育的孩子。
從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育；（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點；（3）給差等生以高尚的愛和教育，轉(zhuǎn)變差等生并不難。通過教育使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。