（4）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面的問題，給予適當(dāng)?shù)陌才�，以免影響兒童語言的發(fā)展。應(yīng)該特別注意那些所謂的“半聾”或“半聽見”的孩子，他們聽力上有缺陷，但是能夠根據(jù)別人的面部表情和動作，或根據(jù)眼前的情景，理解別人說話的內(nèi)容，因而聽力問題往往被忽略。教師可以通過聽力檢查，了解兒童聽力的狀況。對于聽力較差的孩子，除了增加訓(xùn)練外，應(yīng)創(chuàng)造條件加以保護。
3.兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。
（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加。學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。
（2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動因。幼兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。3～4歲的幼兒，情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的階段過渡。在中、大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。
（3）表情的社會化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。
4.兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。個性心理品質(zhì)的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點，而人類個體的發(fā)展變化，作為生物性個體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類發(fā)展特點的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發(fā)展的特征表現(xiàn)在：
（1）順序性。在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。兒童發(fā)展的順序性使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。
（2）不平衡性。不平衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒（出生第一年）與青春期（13歲～16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。
（3）階段性。兒童發(fā)展的階段性是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱為兒童發(fā)展的年齡特征。
（4）個別差異性。兒童發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
5.家庭教育的有效方法如下：（1）細(xì)心觀察；（2）滿足興趣；（3）動手多練；（4）游戲?qū)W習(xí)；（5）鼓勵成功；（6）曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行；（7）巧用提示；（8）公平適度；（9）做輕松的父母。
三、論述題
1.（1）學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的現(xiàn)實意義：
①學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，有助于了解學(xué)前兒童心理的特點，走進童心世界。學(xué)前教育的對象是處于學(xué)前階段的孩子，他們的心理活動是非常有趣而且獨特的。比如，為什么兒童會認(rèn)為幫媽媽洗碗時打破十個碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個碗的孩子是好孩子？類似這樣的情況和問題，通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，都可以有所了解。
②學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀。兒童與成人是不一樣的。3～4歲的孩子與5～6歲的孩子心理活動也不一樣。學(xué)前心理學(xué)會讓我們明白，兒童有許多可愛的特點，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求。
③掌握學(xué)前兒童心理特點和規(guī)律，有助于做好學(xué)前教育工作。學(xué)前教育工作是以了解學(xué)前兒童的心理特點為基礎(chǔ)的。例如，3歲左右的兒童還不太會和別人一起玩，因此，不能要求過高，而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，還有助予我們更好地對兒童因材施教。兒童心理發(fā)展中存在著個別差異性，了解兒童的這一特點，能夠使我們真正從每個兒童的特點出發(fā)，與兒童進行積極而有效的交往，引導(dǎo)他們良好的發(fā)展。
④學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，有助于為兒童發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。兒童的心理正處于發(fā)展過程中，而兒童的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識兒童生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，我們會重視并能夠為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個能使其很好發(fā)展的環(huán)境。
（2）學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的理論意義：
①學(xué)前心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。
②學(xué)前心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動。
③學(xué)前心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論。
2.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。它能夠發(fā)展兒童的目測力、操作能力及創(chuàng)造力，磨煉兒童的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真、克服困難、堅持到底、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時教師應(yīng)注意：
（1）逐步投入多樣化的、可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍。在對材料的選用上，不是選擇所有的材料，而是應(yīng)該進行一定的取舍和篩選，盡量選用對兒童發(fā)展有利的材料和道具。
（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨立地進行結(jié)構(gòu)游戲，幼兒園各年齡班應(yīng)學(xué)會對應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識和技能。
（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會觀察、誘導(dǎo)、鼓勵、評議、示范等指導(dǎo)策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強迫，讓兒童有真正的自主選擇權(quán)；鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗。
（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。教師要充分創(chuàng)造條件，尊重兒童用自己獨特的方式來建構(gòu)、探索，允許兒童出錯，給予兒童充分發(fā)展的機會。
（5）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料的態(tài)度。教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在兒童進行結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。
四、材料分析題
1.這些說明幼兒會受一定的刺激影響，不由自主地進行想象。也就是我們平日所說的無意想象。無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，是最簡單最初級形式的想象。幼兒以無意想象為主，材料中幼兒這些表現(xiàn)主要歸因于幼兒無意想象的如下特點：
（1）想象的目的性不明確。幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的，如，幼兒看見小碗小勺，就想喂娃娃吃飯；看見小汽車，又想玩開汽車。孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過程為滿足。
（2）想象的主題易受外界的干擾而變化。幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。如：在畫畫時，一會兒畫小人，看到別人畫汽車，他又去畫汽車。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。
（3）想象過程受興趣和情緒的影響。幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。
2.著名幼兒教育家在他們的教育思想中都提到要尊重幼兒，平等對待幼兒，要讓幼兒在主動探索中學(xué)到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。
體罰是指教師的行為造成幼兒身體損害的一種行為。教師體罰幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。教師故意造成幼兒傷害的，應(yīng)依照法律承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。案例中幼兒園保育員的做法是明顯的體罰行為，對幼兒造成了嚴(yán)重傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害，更傷害了他們的心理，家長有通過法律討回公道的權(quán)利。從理論上說，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰；因為學(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就難以避免。懲罰應(yīng)遵循一定的原則：教兒童明了規(guī)則的意義；使兒童了解規(guī)則是應(yīng)該共同遵守的紀(jì)律；懲罰不得傷害兒童身體；懲罰不得侮辱兒童的人格；懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí)；在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽；須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛。
五、活動設(shè)計題
1.教案是一個教學(xué)活動的具體計劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)要做什么，怎么做，達(dá)到什么目的，等等。對于幼兒園活動而言，教案設(shè)計主要考慮的因素包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（步驟）。為了鞏固活動的效果，還可以加上“活動延伸”。
【參考案例】
活動內(nèi)容：夏季音樂會。
活動目標(biāo)：
（1）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，感受語言的豐富與優(yōu)美。
（2）培養(yǎng)幼兒合理的想象力及語言表達(dá)的能力。
（3）理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)仿編詩歌。
活動準(zhǔn)備：
（1）場景圖片：蜜蜂、知了、青蛙、雷公公、小雞、鴨子、鵝、牛、羊、貓頭鷹、燕子、雨點、小朋友、小狗、小貓胸飾各一個。
（2）大樹、池塘、草地的場景。
（3）課件、錄音機、磁帶。
活動過程：
（1）今天，我們要去觀看夏季音樂會，你們高興嗎？那就讓我們帶著喜悅的心情，隨著愉快的歌聲出發(fā)吧！
（2）音樂會已經(jīng)開始了，讓我們聽聽，是誰在唱歌？（蜜蜂、知了、青蛙、雷公公）
它們是怎么唱歌的？（嗡嗡、知了、咕呱、轟�。�
它們在什么地方唱歌？（草叢中、大樹上、池塘里、天空中）
你能用一個好聽的詞來形容一下嗎？（綠綠的草叢中、高高的大樹上、清清的池塘里、高高的天空中）
（3）演員的歌聲交織在一起。就匯成了一支美妙的夏天的歌，聽：
夏天的歌在哪里？嗡，嗡，嗡，在綠綠的草叢中。
夏天的歌在哪里？知了，知了，在高高的大樹上。
夏天的歌在哪里？咕呱，咕呱，在清清的池塘里。
夏天的歌在哪里？轟隆，轟隆，在高高的天空中。
（4）他們的歌聲好聽嗎？那就請小朋友們和它們一起帶著美美的表情、伴隨著好看的動作、用好聽的聲音唱一遍這首夏天的歌吧！（幼兒和教師一起帶著動作，學(xué)習(xí)朗誦詩歌兩遍。）小朋友們的歌聲真是太動聽了！
（5）創(chuàng)編詩歌：讓我們看看又有哪些小演員來到了音樂會？（小雞、貓頭鷹、鴨子、小雨點）他們也想把歌聲編進這支夏天的歌里，請小朋友幫忙，想一想，和旁邊的小朋友商量一下應(yīng)該怎么編。
（6）夏季音樂會的小演員們都到齊了，讓我們找一找，還有誰來了，是怎么唱歌的？請小觀眾挑選你最喜歡的小演員到他們的舞臺上去歌唱，把他們的歌聲都編進夏天的歌里。
（7）讓我們給這首歌起個好聽的名字吧！
（8）在我們的生活中還有許多會唱歌的小演員，讓我們一起去找一找，把他們的歌聲也融入到我們這首《夏天的歌》里！