1.幼兒婷婷今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。媽媽教會(huì)她5+3=8之后，問(wèn)她3+5等于多少，她居然說(shuō)自己不知道！媽媽搖搖頭，覺(jué)得自己的孩子怎么會(huì)這么笨呢？
請(qǐng)問(wèn)：這一案例揭示了兒童的什么問(wèn)題？請(qǐng)加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢(shì)是什么？
2.晚飯后，小朋友都到活動(dòng)區(qū)玩玩具，等待家長(zhǎng)的到來(lái)。只有媛媛小朋友躲在廁所里哭著不肯出來(lái)。我（老師）走過(guò)去，輕聲問(wèn)她：“你怎么了，可以告訴我嗎”？她說(shuō)：“剛才上廁所時(shí)，我的褲帶幾太緊，脫不下來(lái)，所以……”聽(tīng)了孩子的一番話，我向她笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別的小朋友不知道，老師替你保密，咱們不跟別人說(shuō)�！彼�(tīng)我這么一說(shuō)，馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。為讓她放心，我還跟她拉勾兒，發(fā)誓保密。
我把她帶到寢室，幫她把褲子換下來(lái)，蓋上被子，等她家長(zhǎng)來(lái)接她。我看她表情很不自然，便問(wèn)她：“你在家?guī)蛬寢尭苫顑簡(jiǎn)�？”她馬上興奮地說(shuō)：“我有時(shí)幫媽媽干活兒，媽媽夸我是好孩子�！蔽艺f(shuō)：“老師也覺(jué)得你很能干，是個(gè)好孩子。不小心尿一次褲子算不了什么，以后有尿要早點(diǎn)尿，不要穿褲帶太緊的褲子，萬(wàn)一解不開(kāi)褲帶要及時(shí)告訴老師，告訴你一個(gè)小秘密，老師小時(shí)候也尿過(guò)床呢，每個(gè)大人小時(shí)候都尿過(guò)床，也都尿過(guò)褲子！”她聽(tīng)了先是一臉的驚訝，隨后露出了輕松的笑客，笑得那么真誠(chéng)。
以上案?jìng)?cè)中老師的做法體現(xiàn)了幼兒德育過(guò)程的愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，請(qǐng)結(jié)合案例具體說(shuō)明老師的言行如何體現(xiàn)了這一原則？
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）
1.請(qǐng)為幼兒園托（�。┌嘣O(shè)計(jì)一份“我愛(ài)幼兒園”的活動(dòng)方案。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】從出生到進(jìn)入小學(xué)（0～6歲）之前是廣義的學(xué)前時(shí)期。
2.B【解析】學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法是觀察法。
3.B【解析】?jī)和?歲到3歲的時(shí)期叫先學(xué)前期。
4.C【解析】幼兒期是個(gè)性形成的最初階段。
5.B【解析】題干是轉(zhuǎn)折期的定義。
6.B【解析】實(shí)際上，小于兩個(gè)月的嬰兒更多地將注意力集中在對(duì)比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征（如鼻子、嘴唇）。
7.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可以接受教育程度的重要標(biāo)志。
8.A【解析】0～1歲是兒童心理發(fā)展最迅速、心理特征變化最大的階段。
9.C【解析】眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)在6個(gè)月左右。
10.A【解析】?jī)和钤缒鼙鎰e的圖形是圓形。
11.B【解析】新生兒出生不久就出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這就是原始的記憶因素。
12.D【解析】語(yǔ)詞記憶大致出現(xiàn)在i歲左右。
13.C【解析】被動(dòng)使用記憶策略的階段大致出現(xiàn)在5～7歲左右，是兒童記憶策略使用的轉(zhuǎn)折期。
14.C【解析】有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，無(wú)意想象（又稱(chēng)不隨意想象）是幼兒想象的典型形式。
15.B【解析】想象發(fā)展的初級(jí)階段是2～3歲。
16.A【解析】以保為主，保教并重是托兒所教育的特殊教育對(duì)象所決定的，也是托兒所集體教養(yǎng)的核心。
17.C【解析】略。
18.D【解析】中期目標(biāo)即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。即在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。如同樣是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，小班和大班的具體目標(biāo)就不一樣，小班要培養(yǎng)幼兒愉快地進(jìn)餐，正確地使用小勺，飯后擦嘴；而大班則要求培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐，飯后收拾干凈等。
19.B【解析】陳鶴琴認(rèn)為：愛(ài)玩游戲是兒童天生的傾向，游戲是兒童的第二生命。
20.D【解析】1歲半以后的兒童可提供操作游戲材料（如積木、套盒、拼圖等），手工繪畫(huà)材料（大畫(huà)紙、彩色筆、舊畫(huà)報(bào)等），沙、水等游戲材料（小鏟、木桶、漂浮玩具等），發(fā)展兒童智力的塑料插片，拼圖積木，配對(duì)畫(huà)片，幾何形體盒等。
21.C【解析】從1996年起，我國(guó)幼兒園教師實(shí)行了聘任制，對(duì)有幼兒教師資格的人員進(jìn)行招聘，擇優(yōu)錄用。
22.C【解析】家訪是教師上門(mén)了解兒童與家庭的情況，直接、近距離和家長(zhǎng)、兒童進(jìn)行溝通，而且在家庭這樣的氛圍下，容易讓相互之間產(chǎn)生家的親切感和熟悉感。
23.C【解析】家長(zhǎng)對(duì)于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為以下幾個(gè)階段：①第一階段——希求期（孩子初入園所）：對(duì)孩子的不適應(yīng)狀態(tài)感到憂慮；擔(dān)心孩子跟不上群體的發(fā)展水平；希望孩子能順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期。②第二階段——忽略期：比較關(guān)心教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童在園所的表現(xiàn)，而較少發(fā)揮家庭的教育作用；③第三階段——需求期：對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度呈上升趨勢(shì)，有接受教育指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。
24.A【解析】流動(dòng)幼兒園創(chuàng)建于內(nèi)蒙古錫林浩特的草原牧區(qū)。該地區(qū)地廣人稀（平均每18平方千米只有1人）且居住分散，交通不便，全年無(wú)霜期短（只有90～120天），因此推進(jìn)學(xué)前教育不宜采用幼兒園、學(xué)前班、幼兒班等形式。
25.D【解析】社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，300萬(wàn)美國(guó)退役軍人進(jìn)入新建的社區(qū)學(xué)習(xí)，軍人家屬參加工作人數(shù)增多，兒童的看護(hù)問(wèn)題出現(xiàn)，社區(qū)教育逐漸興起。
26.A【解析】盧梭的著作以《愛(ài)彌兒》最為著名，在該書(shū)中他明確地闡述了他的自然主義教育思想，包括：人的發(fā)展和教育分為四個(gè)階段，教育要遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律，自然的教育原則和教育方法。
27.D【解析】教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)，教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)性活動(dòng)，是以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。
28.A【解析】游戲是學(xué)前兒童生活中的基本活動(dòng)，學(xué)前兒童的游戲是自發(fā)的、自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創(chuàng)造的。
29.A【解析】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為要建立一種合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現(xiàn)，因此，教育的基本原則就是要給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境。
30.B【解析】1996年國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。
二、簡(jiǎn)答題
1.3～6歲的兒童，口頭言語(yǔ)迅速發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，記憶能力有了很大提高，主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（1）無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展。無(wú)意記憶是指沒(méi)有自覺(jué)記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。有意記憶是指按一定的目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動(dòng)的記憶。兒童的有意記憶較差。
（2）形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展。形象記憶又可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類(lèi)。
（3）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。機(jī)械記憶是在不了解材料意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識(shí)記。由于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯(lián)系，因此機(jī)械記憶表現(xiàn)突出。在正確教育的影響下，兒童的意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。4歲以后，兒童的生活內(nèi)容更加豐富，對(duì)事物的理解能力也有一定提高，且言語(yǔ)能力也有很大提高。
2.影響學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素有：
（1）父母的懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，攻擊型男孩的父母對(duì)他們懲罰的多，而且即使他們行為正確也施以經(jīng)常的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。
（2）榜樣。電視上的攻擊性榜樣能增加兒童的攻擊行為。過(guò)多的電視暴力還能影響兒童的態(tài)度，使他們將暴力看做是一種解決人際沖突的可接受的和有效的途徑。
（3）強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽(tīng)之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強(qiáng)他以后的攻擊性。
（4）挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾自己實(shí)現(xiàn)目的和滿足需要時(shí)的情緒狀態(tài)。如孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)，成人對(duì)周?chē)苏f(shuō)“不理他”、使孩子丟臉、戲弄他、經(jīng)常對(duì)他大聲嚷嚷等。一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。
3.學(xué)前兒童具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問(wèn)題的思維，其特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來(lái)思維。
4.我國(guó)幼兒園小班幼兒年齡一般為3～4周歲，就總體而言，小班幼兒在身心發(fā)展上具有以下特點(diǎn)：
（1）動(dòng)作迅速發(fā)展；（2）幼兒對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認(rèn)可；（3）處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段；（4）行動(dòng)容易受情緒支配；（5）喜歡模仿，辨別是非的能力較差；（6）開(kāi)始關(guān)注同伴，社會(huì)性得到初步發(fā)展；（7）語(yǔ)言發(fā)展快，愛(ài)說(shuō)話；（8）感知覺(jué)發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展。
5.（1）心理素質(zhì)：①合作精神；②意志堅(jiān)強(qiáng)，耐心細(xì)致；③良好的自我認(rèn)知能力和形象。
（2）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：①愛(ài)心，由于保育員的日常工作更多的是對(duì)幼兒生活的管理，因此要求保育員要用慈母一樣的愛(ài)心來(lái)照顧孩子；②豐富的知識(shí)；③教育意識(shí)和教育能力；④熟練的操作技能；⑤處理意外事故和急救處理的能力。
三、論述題
1.幼兒口語(yǔ)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題有：
（1）激發(fā)兒童言語(yǔ)交往的需要。兒童本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件包括以下方面：親子之間的言語(yǔ)交往，同伴之間的言語(yǔ)交往，師生間的言語(yǔ)交往。
（2）講究教法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩條途徑：一是模仿，二是強(qiáng)化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種，要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面提供正確的榜樣；強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，強(qiáng)化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話、練習(xí)說(shuō)話和糾正不良的說(shuō)話習(xí)慣。
（3）鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。兒童學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語(yǔ)活動(dòng)中，把主動(dòng)性和積極性、模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。
（4）培養(yǎng)“前讀寫(xiě)”興趣。幼兒期在書(shū)面語(yǔ)言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫(xiě)做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫(xiě)興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)要求不要過(guò)于嚴(yán)格，多鼓勵(lì)兒童，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。
2.游戲能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的作用，具體包括以下幾個(gè)方面：
（1）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用
①游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識(shí)。幼兒在游戲中對(duì)游戲材料的擺弄、操作，有利于豐富、鞏固對(duì)有關(guān)物體性質(zhì)及物體與物體之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；幼兒與游戲伙伴共同游戲的過(guò)程中，有利于獲得并加深對(duì)人與人之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于游戲來(lái)源于幼兒的生活，游戲內(nèi)容本身就攜帶有豐富的信息，幼兒在游戲中理解游戲內(nèi)容的過(guò)程，就是豐富、鞏固知識(shí)的過(guò)程。
②游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由于游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，幼兒在游戲過(guò)程中總是處于積極狀態(tài)之中，他們積極地去感知、觀察游戲用的玩具和游戲同伴，去記憶游戲中的角色（角色的名字、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等）、游戲的內(nèi)容、游戲的情節(jié)，在此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決老師提出的問(wèn)題，不管情節(jié)的發(fā)展是幼兒事先計(jì)劃好的，還是臨時(shí)想出的，幼兒的思維都處在積極、活躍的狀態(tài)。
③游戲有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。游戲使得幼兒彼此之間交往的機(jī)會(huì)增多，而且有了表達(dá)自己思想和傾聽(tīng)他人談話的需要。在游戲過(guò)程中，幼兒之間需要合作與交往，需要用語(yǔ)言來(lái)交流思想，商討辦法。正是在這樣的過(guò)程之中，幼兒的語(yǔ)言逐漸得到了發(fā)展。
（2）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用
①幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往，幼兒在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。
②游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種潛規(guī)則，學(xué)會(huì)如何制定規(guī)則，甚至他們會(huì)根據(jù)他們自己的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對(duì)規(guī)則有了逐步的了解和認(rèn)識(shí)，有利于幼兒理解、適應(yīng)各種社會(huì)生活。
③游戲有助于幼兒從他人角度去理解、思考問(wèn)題，從而有助于消除幼兒以“自我為中心”的傾向，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)集體，把自己融于集體中。
（3）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用
①幼兒在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，在這種沒(méi)有壓力、輕松安全的情緒下活動(dòng)，容易獲得成功，有利于發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心。
②幼兒在游戲中常常需要同伴之間的互助、合作，才能保證游戲的順利進(jìn)行，這種游戲的共同體驗(yàn)也有利于培養(yǎng)幼兒關(guān)心、同情他人的情感。
（4）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用
①幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)身體的發(fā)展。游戲使幼兒身體的各種器官得到活動(dòng)，有的是運(yùn)動(dòng)量大的，有的是運(yùn)動(dòng)量小的；有的是全身活動(dòng)，有的是局部運(yùn)動(dòng)；有的鍛煉大肌肉，有的鍛煉小肌肉。這些游戲促進(jìn)幼兒骨骼肌肉的成熟，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和技巧。還有利于幼兒內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。
②游戲的愉快體驗(yàn)對(duì)幼兒身體健康發(fā)展也是有重要作用的。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有不可逆性。這個(gè)案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點(diǎn)。
兒童思維的主要發(fā)展趨勢(shì)是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維靈活性增強(qiáng)，開(kāi)始從單維集中向兩維集中過(guò)渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開(kāi)始形成和發(fā)展。
2.愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求與愛(ài)護(hù)、尊重、理解、信任結(jié)合起來(lái)。這條原則體現(xiàn)了社會(huì)主義人道主義的精神是教師職業(yè)道德的核心。貫徹這一原則的基本要求是：愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，既要嚴(yán)肅批評(píng)，也要熱忱幫助，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，杜絕冷嘲熱諷、揶揄挖苦等傷害學(xué)生感情的做法。
案例中的老師在幼兒尿褲子之后，既沒(méi)有責(zé)備她，也沒(méi)有置之不理，而是穩(wěn)定了幼兒焦急的情緒，幫助幼兒換掉褲子，同時(shí)又真誠(chéng)地與幼兒交流小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，反映了對(duì)幼兒的愛(ài)與尊重，在此基礎(chǔ)上還要求幼兒以后要注意避免該問(wèn)題再次出現(xiàn)，表現(xiàn)了對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。這位教師用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了爰、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.【參考案例】
活動(dòng)內(nèi)容：我愛(ài)幼兒園。
活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛(ài)幼兒園、愛(ài)老師的情感和適應(yīng)集體生活的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
（1）詩(shī)歌《幼兒園像我家》的錄音帶。
（2）預(yù)先定好參觀路線，聯(lián)系好參觀部門(mén)。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）以詩(shī)歌引出主題。幼兒聽(tīng)詩(shī)歌錄音帶，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌里說(shuō)了什么。
（2）觀察和討論。讓全班幼兒討論幼兒園哪些地方像家，并且通過(guò)觀察比一比，幼兒園的哪些地方與家里不一樣，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言。
（3）尋找及參觀活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒找一找幼兒園做飯的地方在哪里，睡覺(jué)的地方在哪里，跳舞的地方在哪里，做游戲的地方在哪里，等等。
活動(dòng)延伸：請(qǐng)幼兒回家為爸爸媽媽講一講幼兒園里的新鮮事。