新課程理論測試題（一）
一、填空題：
1、 數(shù)學(xué)在提高人的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等方面有著獨特的作用。
2、 《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)（ ）、（ ）、（ ）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
3、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（ ）和（ ）基礎(chǔ)之上。
4、 數(shù)學(xué)教學(xué)是（ ）的教學(xué)，是（ ），（ ）交往互動與共同發(fā)展的過程。
5、 按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的發(fā)展包括了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四個方面。
6、 （ ）是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域。
7、 《標(biāo)準(zhǔn)》提出在（ ）學(xué)段引入計算器。
8、 《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采�。� ）的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足（ ）的學(xué)習(xí)需求。
二、 單選題：
1、 新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ ）個階段。
A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個
2、 《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（ ）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定
3、 下列說法不正確的是（ ）
A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式
B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。
C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)”
三、簡答題：
1、課堂教學(xué)應(yīng)樹立哪四個基本觀念？
2、課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項基本原則？
3、課堂教學(xué)有哪三個要求？
4、寫出本學(xué)科課標(biāo)的基本理念。
四、論述題：
1、論述課堂教學(xué)改革的方向。
2、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動。
新課程理論測試題(一) 參考答案
一、 填空題：
1、推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力
2、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新
3、認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗
4、數(shù)學(xué)活動、師生之間、學(xué)生之間、
5、知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度
6、數(shù)與代數(shù)
7、第二
8、開放、多樣化
二、 單選題： 1、B 2、B 3、D
三、 簡答題：
1、（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀。
（2）以人為本的學(xué)生觀。
（3）民主合作的教學(xué)觀。
（4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。
2、（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。
（2）主體性原則。
（3）面向全體的原則。
（4）知情并重原則。
（5）開放性原則。
3、（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。
（3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。
（4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動。
（5）運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。
（6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。
4、略。
四、 論述題：
1、（一）堅持“一個為本”
堅持“一個為本”就是在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點和落腳點，是課堂教學(xué)改革的根本。
（二）搞好“四個調(diào)整”
（1）、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。
（2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)如下五個轉(zhuǎn)變：（1）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；(3)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；（4）由封閉向開放轉(zhuǎn)變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動者或知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。
（3）、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，在動用教學(xué)方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；（3）要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；（4）指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；（5）要尊重學(xué)生的人格；（6）關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（7）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（9）培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；（10）要使每個學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動、探究、合作學(xué)習(xí)。以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合的。
（4）、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、略。
新課程理論測試題(二)
一、 填空題：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成（ ）的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得( )與( )的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2、改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程和課時比例，并設(shè)置（ ）以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）、（ ）和（ ）。
3、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志教育要（ ）、（ ）、（ ）和江澤民同志的（ ）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（ ）方針，全面（ ）教育。
4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ ）、（ ）和（ ），使數(shù)學(xué)教育（ ），實現(xiàn)（ ），（ ）（ ）。
5、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 產(chǎn)生了重大的影響。
6、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括（ ）個部分，分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 。
7、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（ ）、（ ）與（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
二、 判斷題：
1、教師即課程。（ ）
2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的裨是交往。（ ）
3、教學(xué)過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（ ）
4、教師無權(quán)更動課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 （ ）
5、從橫向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有層次遞進(jìn)性。（ ）
6、從縱向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有相對貿(mào)易獨立性。（ ）
7、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。 （ ）
8、課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。（ ）
9、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（ ）
三、 簡答題：
1、 怎么認(rèn)識數(shù)學(xué)？
2、 在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？
3、 一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。
（1） 二年級：計算①438-175，②2573+824，③6632-2820，④10275-382
（2） 三年級：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000
（3） 五年級：①125×32×25 ， ②5330÷205 ， ③
（4） 六年級：一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨做，需幾天完成？
以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請具體說明。
4、 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？
新課程理論測試題（二）參考答案
一、 填空題：
1、 積極主動、基礎(chǔ)知識、基本技能
2、 綜合課程、均衡性、綜合性、選擇性
3、 面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、三個代表、黨的教育、推進(jìn)素質(zhì)
4、 基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、面向全體學(xué)生、人人有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
5、 價值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的方式
6、 四、前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議
7、 動手實踐、自主探索、合作交流
二、 判斷題：
1、× 2、√ 3、× 4、× 5、√ 6、√ 7、√ 8、√ 9、×
三、 簡答題：
1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)沒有采取簡單定義的方法。因為數(shù)學(xué)不僅是一門知識，更是人類實踐活動創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會與文化不僅推動著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時數(shù)學(xué)對推動社會與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動手和交流的機會。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間。
教師要從一個知識傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。
教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題生活中的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。
3、二年級命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過四位數(shù)。
三年級命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
五年級命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運算不包含帶分?jǐn)?shù)。
六年級命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過兩步，而此題超過三步。
4、（1）整合教學(xué)與課程。
（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。
（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。
（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。
（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。