1.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過程中起著重要的作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
2.（1）相同點(diǎn)：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。
（2）不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。角色游戲是為游戲自娛而進(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進(jìn)行表演。
3.想象在兒童心理發(fā)展中的重要作用主要表現(xiàn)在：
（1）想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動中的重要意義。。
①想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用：想象在幼兒學(xué)習(xí)活動中幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
②想象在幼兒游戲中的作用：在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，游戲的整個過程等都要依靠幼兒的想象過程。因此，想象在幼兒游戲活動中起關(guān)鍵作用。通過各種方法發(fā)展幼兒的想象力，可以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。
（2）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。想象是創(chuàng)造思維的一個主要方面。對于幼兒來講，創(chuàng)造思維的核心就是想象。
4.游戲作為幼兒健康成長所必需的活動，對于兒童有著特殊的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，是勞動，是嚴(yán)肅的教育形式。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。因此，幼兒園必須以游戲為基本活動，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒能愉快地游戲。
5.陶行知認(rèn)為，應(yīng)在了解兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，解放兒童的創(chuàng)造力，并提出“六解放”：
（1）解放兒童的頭腦，使之能思；
（2）解放兒童的雙手，使之能干；
（3）解放兒童的眼睛，使之能看；
（4）解放兒童的嘴巴，使之能談；
（5）解放兒童的時間，不逼迫他們趕考；
（6）解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會。
三、論述題
1.（1）①感覺是個體對事物個別屬性的直接反映�？陀^事物直接作用于感覺器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，經(jīng)傳入神經(jīng)傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)引起感覺。
②知覺是個體對事物整體屬性的直接反映，是個體選擇、組織并解釋感覺信息的過程。這個過程不僅和某一種感覺相聯(lián)系，而且往往是多種感覺協(xié)調(diào)活動的結(jié)果。在知覺過程中，人腦將直接作用于感覺器官的刺激化為整體經(jīng)驗，知覺是個體對客觀事物和身體狀態(tài)整體的反映。它在很大程度上依賴于人的主觀態(tài)度和過去的知識經(jīng)驗。人的態(tài)度和需要使知覺具有一定的傾向性，知識經(jīng)驗的積累使知覺更豐富、更精確和更富有理解性。
（2）學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段：
①原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。新生兒已經(jīng)有了味覺和嗅覺。這些最初的感覺是生理性活動，同時又是原始的心理活動。在新生兒期和嬰兒早期，原始的感知覺不斷發(fā)展，日益分化，來自不同感覺道的感知覺，開始協(xié)調(diào)活動。
②從知覺的概括向思維的概括過渡階段。出生后第一年，知覺的恒常性——知覺的概括，在嬰兒認(rèn)識事物的活動中起主要作用。比如嬰兒分辨親人和陌生人，依靠的是對不同人臉的初步的概括性反映，這是知覺水平的概括。1歲以后隨著語言的萌芽和發(fā)展，嬰兒反映客觀事物的概括性水平逐漸提高。嬰兒對事物的知覺逐漸和具體表象聯(lián)系起來。由此逐漸開始出現(xiàn)對物體形狀、大小、空間和時間關(guān)系的復(fù)雜知覺。2歲左右，當(dāng)嬰兒的語言和思維真正發(fā)生時，對事物認(rèn)識的概括性水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過渡。
③掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。3歲以后，兒童對物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。比如對顏色的知覺，已經(jīng)不停留在對射入眼簾的光線波長的反映，而把它歸入某種顏色的類別，并且能夠?qū)W會叫出顏色的名稱，比如，幼兒會說：“像橘子那樣的顏色”，或說出“橙色”。掌握感知標(biāo)準(zhǔn)的活動和思維活動已不可分割。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4～5歲以后，能夠逐漸有意識地支配自己的感知活動，掌握了觀察方法。
2.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個重要組成部分，創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容很多，例如：教室的結(jié)構(gòu)和面積、室內(nèi)采光、活動區(qū)的分布、教具的制作等�；顒邮业沫h(huán)境布置包括墻飾和活動角的布置。幼兒任何一方面的發(fā)展，都要通過自身與環(huán)境中的人、物、事的交互作用。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，加以引導(dǎo)，從而發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面以小班幼兒為例，談?wù)劵顒又系脑O(shè)置。
（1）讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”。環(huán)境的作用常常是潛移默化的，良好的環(huán)境可以起到暗示作用，可以誘發(fā)孩子的積極行為。如小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在布置活動室環(huán)境時應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，可以在活動室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！”每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣，從而緩解入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分牽掛的情感，產(chǎn)生來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇墻飾的內(nèi)容時應(yīng)更多考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能只一味追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及培養(yǎng)良好習(xí)慣的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的位置。
（2）精心設(shè)計“活動角”�；顒咏鞘菫榱藵M足幼兒活動興趣和發(fā)展需要，加強(qiáng)幼兒的相互交往而設(shè)置的。一個主題游戲可以混在幾個活動角進(jìn)行，幼兒可以隨意選擇或更換活動的內(nèi)容，也可以在一個游戲中玩出多種花樣，如幼兒可以離開“娃娃家”去“積木角”搭積木，也可以去“醫(yī)院”看病，或去“加工廠”上班等。設(shè)計“活動角”要考慮實(shí)際情況，如圖書角要安置在比較安靜的地方，美工角可以靠近水源等。
四、材料分析題
1.兒童情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。
（1）情緒的社會化。兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的。以后，情緒逐漸分化和發(fā)展，與腦的成熟和肌肉運(yùn)動的分化有密切關(guān)系。同時，與社會性需要和社會性適應(yīng)有關(guān)系。學(xué)前兒童情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在以下方面：①情緒中社會性交往的成分不斷增加。②引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。③情緒表達(dá)的社會化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。而兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段。情緒表達(dá)方式包括面部表情、肢體語言（手勢和動作）以及言語表情。面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會性認(rèn)知有密切關(guān)系。掌握社會性表情手段有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息，對兒童和成人交往的發(fā)展與社會性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。
（2）情緒的豐富和深刻化。從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。所謂情緒的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡增長，引起了情緒體驗。例如，親愛的情感。首先是對父母或經(jīng)常照顧他的人，然后對家中其他成員有了親愛的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。
（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化。情緒的發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在三個方面：①情緒的沖動性逐漸減少。②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。③情緒從外露到內(nèi)隱。
2.教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問題有四個方面。
（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。
（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語。
（3）語言的表達(dá)要簡明，易于理解。
（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達(dá)出自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。
五、活動設(shè)計題
1.【參考案例】
活動內(nèi)容：認(rèn)識牙齒寶寶。
活動目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識切牙、犬牙及磨牙。
（2）初步具有愛護(hù)及清潔牙齒的意識。
活動準(zhǔn)備：牙齒模型一套、一張保護(hù)牙齒的光碟。
活動過程：
（1）引導(dǎo)幼兒結(jié)合親身經(jīng)歷，說說對牙齒的了解及保護(hù)牙齒的意識。
（2）讓幼兒看碟，認(rèn)識哪些是保護(hù)牙齒的行為。畫面內(nèi)容略。
（3）幼兒討論：哪些行為是保護(hù)牙齒的行為。
（4）認(rèn)識切牙、犬牙及磨牙。先請幼兒觀察牙齒模型，觀察切牙、犬牙及磨牙形狀上的不同，再觀察同伴及自己的牙齒，分辨同伴及自己的切牙、犬牙及磨牙。然后請幼兒記住有幾位牙齒寶寶，他們的名字和本領(lǐng)。教師出示牙齒模型，告訴幼兒切牙、犬牙及磨牙的名稱及主要功能。
（5）全班幼兒討論并交流保護(hù)牙齒的方法，并以組為單位進(jìn)行情景表演。
活動建議：
（1）將牙齒模型及圖片放在活動角，引導(dǎo)幼兒觀察。
（2）向家長介紹牙齒保護(hù)知識，請家長監(jiān)督孩子每天刷牙，餐后漱口。