2012年中學語文特崗教師備考資料（1）

【填空題】

1、語文課程的基本理念是： 、 、 、。

2、 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“ ”、“ ”、“ ”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“ ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4、語文是 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是 ，不宜刻意追求 。

5、新課程倡導 、 、 的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準 ;準確拼讀 ;正確書寫 ;認識 ;熟記 。

7、漢語拼音能幫助 ，幫助 ，幫助 。

8、識字是 和 的基礎，是 的教學重點。

9、形象、直觀的教學手段包括 、 、 。

10、鞏固識字的最好辦法是 。

11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 和

有意識地鍛煉學生的口語交際能力， 地訓練。

12、口語交際課的教學設計，首先要 。話題要貼近 ，密切聯(lián)系學生的 和 ，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是 二字，注重的是人與人之間的 。口語交際能力的培養(yǎng)要在 中進行。

14、 、 是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是 、 、 之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 反復的、雙向的相互作用和過程而 成的，外部信息的輸入如果沒有 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 ，

，應引導學生 ， ，表達真情實感�！�

18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重          ，中年級側重        ，高年級側重          。

19、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 自行設計和組織活動。”

20、語文綜合性學習應以 為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用 、 、 等教育資源。

21、開展綜合性學習活動，拓寬 ，增加 ，強調 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 和 。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 ，是培養(yǎng)學生 、 、 的重要途徑，應該積極提倡�！�

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)　 　、　 　、

三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重　　 　的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：　 和　 。

25、“分解式目標”按照　 、　 　、　 　三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干　 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時　 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值??”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把　 乃至　 的目標都　 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

27、　 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的　 ，然后要明確表述教學后學生應該達到　 ，最后要注意　 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的　 和　 ，也可加強教學的　 與教學效果的　 。

29、學生只有認識了 的字，并且能夠正確 ，才有可能順利地閱讀書報，學習 ，提高 。

30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面 ， ，注重語文素養(yǎng)的 。各個學段相互聯(lián)系， ，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 、 、 和         的能力。

32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 能力、 能力、 能力、 能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 和 。評價必須在具體的 中進行，讓學生承擔有實際意義的 ，以反映學生真實的口語交際水平�！�

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向 ，使學生獲得 �！�

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 、 與 ，初步學會文明地進行 和 ，發(fā)展 。

36、課堂即時評價對 、 能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為 積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 和 兩大類。

38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 祖國語文，豐富 ，培養(yǎng) ，發(fā)展思維。”

39、漢語拼音教學的要求是：能 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能 音節(jié)，正確書寫 ， 大寫字母， 《漢語拼音字母表》。

40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 ，三是 ，四是良好的學習習慣，五是 ，六是 。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 、 、 三大類。

42、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中， 是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是 的。因此，應該重視語文的 作用，注意教學內容的 ，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 和想像作文，能學寫 和常見 �！�

【參考答案】

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng) 、正確把握語文教育的特點 、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 、努力建設開放而有活力的語文課程 。

2、 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”)、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐 ，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整 。

5、新課程倡導 (自主)、(合作)、(探究) 的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準(生母、韻母、聲調)和(整體認讀音節(jié));準確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母、韻母和音節(jié));認識(大寫字母);熟記(《漢語拼音字母表》)。

7、漢語拼音能幫助(學生識字)，幫助(學生說好普通話)，幫助(學生閱讀)。

8、識字是(閱讀)和 (寫作)的基礎，是(整個語文學習活動)的教學重點。

12、口語交際課的教學設計，首先要 (選擇好話題 )。話題要貼近(生活)，密切聯(lián)系學生的 (經驗世界) 和 ( 想象世界 )，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是(交際)二字，注重的是人與人之間的(交流和溝通 ) �？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在( 雙向互動的語言實踐)中進行。

14、 (使學生掌握一定的口語交際的技能)、(養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力)是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是(學生)、 (教師)、(文本)之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆 ，樂于表達 ，應引導學生 關注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達真情實感�！�

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間 ，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力 。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡�！�

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和交融式目標 。

25、 “分解式目標”按照 知識與能力 、 方法與過程、 情感態(tài)度與價值觀 三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。 . 27、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果 ，最后要注意 用詞用語 準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性 。