【考查要點】本題主要考查教師專業(yè)發(fā)展的五階段論。
【名師詳解】教師發(fā)展的五個階段依次是：新手階段、熟練新手階段：勝任階段、業(yè)務精干階段和專家階段。因此,教師成長與發(fā)展的最高目標是專家型教師。
10.【答案】B
【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。
【名師詳解】關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，顯然關注學生學習成績提高的階段即為關注情境階段。故本題選B。
11.【答案】B
【考查要點】本題主要考查教師的反思。
【名師詳解】波斯納認為.經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗.至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。
12.【答案】D
【考查要點】本題主要考查素質教育與應試教育的區(qū)別。
【名師詳解】素質教育與應試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在：(1)從教育目的上看：素質教育著眼于學生的個性全面發(fā)展以適應未來的社會;而應試教育只追求學生的學習分數(shù)的提高以應付眼前的升學。(2)從教育對象上看：應試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么教什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。(4)就教育評價而言：素質教育把學生綜合素質的“合格”放在首位(升學成績只是其中的一項指標)，堅決反對將“升學率”與學�；蚪處煹莫剳蛼煦^;應試教育卻只是“一好遮百丑”的“升學率”，直接把升學成績作為評定教育質量的唯一標尺。(5)從教育方法上看：應試教育施行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育;素質教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。
13.【答案】C
【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。
【名師詳解】關注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。
二、材料分析題
【考查要點】本題主要考查考生運用素質教育相關知識評析教育現(xiàn)象的能力。
【參考答案】馮老師在處理這次作弊事件時，沒有采用嚴厲批評、追查責任的慣用方法，而是依據(jù)學生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學生心靈的措施——要求每個學生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉化為學生自己的需要，使學生把這種教育要求當做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行，體現(xiàn)了素質教育的要求。這樣，學生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件時，根據(jù)學生當前心理狀態(tài)對癥下藥，分寸得當，采取的“寬恕”態(tài)度激起了學生的自我譴責、自我教育.這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震撼比責罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當和巧妙，確實令人贊嘆，它既體現(xiàn)了素質教育所倡導的創(chuàng)新精神，又實現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的目的，取得了“潤物細無聲”的效果。
三、寫作題
【參考例文】 如何促進學生的全面發(fā)展
課堂教學應以教師為主導、學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。每位教師都希望自己的學生成龍成鳳，但教師們的高標準嚴要求卻難為了一部分跟不上學習步伐的學生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學，關注每位學生，從而促進全體學生發(fā)展。
一、教師在教學中不能讓學生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”
一道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應手，而讓后進生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明�！笔プ宰鹦牡倪@部分學生面對同學和老師的冷漠，在學習上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學習意識越淡薄，最后干脆在學習上“洗手不干”了，來一場調皮競賽。
二、教師應站在學生的角度去教，設身處地的去想
有些問題在教師或成績較好的學生看來很簡單，但對于學習成績較差的學生來說卻是一個難題。所以，我們要經(jīng)常幫助、鼓勵后進生，哪怕從最基本的一筆一畫學起，我們也要耐心誠懇地表揚他們，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。把自己放在學生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學生。
三、教師在教學中要具體問題具體分析，因材施教
由于各種因素，不同的年級、不同的班，即使同一個班級的不同學生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也不一樣。所以，教師在教學中除了要了解學生的一般發(fā)展水平外，還應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生采取不同的教學方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標準等。不能對整個班的學生整齊劃一，拿同一標準去衡量幾十名學生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢?不同的學生在學習基礎、學習方式、學習態(tài)度、發(fā)展水平、個性特點等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學才能符合學生的實際水平。同是書本中的作業(yè)，成績較好的做哪幾道題，而成績較差的又做哪幾道題，教師要心知肚明，決不能讓學生“吃大鍋飯”，對不同的學生要有不同的要求。對于學習成績較差的學生，教師要積極主動地引導他們學習，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的學習動機，讓學生在學習中找到樂趣。
四、教師要重視個別輔導，在個別輔導中體現(xiàn)“層次”
教師在課堂教學中總是難以照顧到每一位學生。講得太深，成績較差的學生只有“坐飛機”;講得太淺，成績較好的學生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導。通過個別輔導，教師可以了解到學生對知識的掌握情況，及時檢查教學效果.總結經(jīng)驗，更重要的是不同的學生能了解到自己想知道的知識，有利于每一位學生的進步。對于成績較好的學生，教師可以講深一點兒，要求嚴一點兒(包括作業(yè)質量、知識面、書寫等方面)，而對于成績較差的學生，教師可以引導督促他們學習，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識，對什么樣的學生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。
五、教師要正確對待學生的全面發(fā)展和全面學生的發(fā)展
有個別教師認為學習成績差的學生是因為“不聰明”，生來就很笨，所以對這部分學生不聞不問，任由發(fā)展，甚至因為學生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的，是不符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》的。因為聰明不是天生具備的.是一個不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導學生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但愿我們每位教師在教學中會想到每一位學生，在要求學生全面發(fā)展的同時，也要注重全面學生的發(fā)展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師的澆灌下才會開得越來越艷!