《藤野先生》說課稿
徐彥
各位評委好，我是×號，課文是《藤野先生》
一、教材分析
《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學情及學法分析
初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。
三、目標
根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：
１．閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。
３．喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。
４．教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1．導(dǎo)入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。
預(yù)習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時候的老師？”
也可以答出“留學日本時的老師“。
三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”
這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學生閱讀文本。
2． 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確： （一）相識。<生活樸素，教學嚴謹>
（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>
�。ㄈ﹩柟_。<實事求是>
（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來�！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）
（五）話別 <師生情深>
小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴 恩師
敬仰