21、新課程下的學(xué)生觀有哪些變化?
⑴學(xué)生本位意識(shí)。
⑵學(xué)生主體意識(shí)。
⑶學(xué)生個(gè)體意識(shí)。
22、新課程下的教師角色由哪些變化?
⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
⑵教育教學(xué)的研究者
⑴課程的建設(shè)者
23、新課程下的美術(shù)課堂教學(xué)有哪些變化?
⑴學(xué)生解放了
⑵教材開放了
⑶“過(guò)程”開放了
⑷“時(shí)空”開放了
24、你認(rèn)為怎樣的美術(shù)課是一堂好課?
⑴教學(xué)目標(biāo)多元
⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚
⑶教材處理變式
⑷教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化
⑸教學(xué)活動(dòng)有效
⑹教學(xué)流程清晰
⑺教學(xué)姿態(tài)平等
⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)
⑼教學(xué)方法多樣
⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)
25、案例應(yīng)該具備哪些因素和特征?
⑴案例的來(lái)源
⑵案例的典型性
⑶案例的真實(shí)性
⑷案例的完整性
⑸案例的流暢性
26、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?
要點(diǎn)：⑴ 檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問(wèn)自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問(wèn)題?是否利用這些問(wèn)題作為教學(xué)資源了?下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾?。⑵ 請(qǐng)自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。
27、為什么說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?
因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程的。考察課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)過(guò)程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)與學(xué)生對(duì)話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，可稱為“課間設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來(lái)的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)”。
28、什么是美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程與評(píng)價(jià)目標(biāo)?
在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。
29、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
⑴教學(xué)目標(biāo)多元
⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚
⑶教材處理變式
⑷教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化
⑸教學(xué)活動(dòng)有效
⑹教學(xué)流程清晰
⑺教學(xué)姿態(tài)平等
⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)
⑼教學(xué)方法多樣
⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)
30、中國(guó)畫的三大特點(diǎn)是什么?
1、以線條為造型的主要手段，達(dá)到線墨色交相輝映;
2、以畫開拓詩(shī)的意境，畫中有詩(shī)，托物喻情;
3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。
4、散點(diǎn)透視。
31、一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的提問(wèn)有哪兩種表現(xiàn)形式?
⑴ 以問(wèn)題為中心組織教學(xué)的全過(guò)程，也就是問(wèn)題的、探究的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
⑵ 課堂的提問(wèn)，常用于提問(wèn)與應(yīng)答的教學(xué)之中。
32、你認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面?
一個(gè)好的教學(xué)案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。
其次要做到：
⑴、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來(lái)展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，文武教師招聘網(wǎng)www.linghangka.com人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。
⑵、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征， 能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問(wèn)題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。
⑶、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)問(wèn)題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。
⑷、一般用過(guò)去式表達(dá)。
⑸、字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。
33、什么是課程實(shí)施?它與教學(xué)實(shí)施有怎樣的關(guān)系?
教學(xué)實(shí)施要比教學(xué)的范圍廣闊得多。課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程變革計(jì)劃的過(guò)程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識(shí)更新、教學(xué)過(guò)程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等等。教學(xué)是課程實(shí)施的一項(xiàng)內(nèi)容，但卻是課程實(shí)施的核心和基本的途徑。
34、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義?
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。
35、教學(xué)模式構(gòu)成有哪些要素?
理論依據(jù)、教學(xué)程序、實(shí)施原則、輔助條件、效果目標(biāo)。
36、教學(xué)活動(dòng)的要素可以分為哪三個(gè)方面?
教學(xué)的主體性要素是教師與學(xué)生，教學(xué)的條件性要素是教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，教學(xué)的過(guò)程性要素包括教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式與評(píng)價(jià)等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。
37、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程�？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)過(guò)程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)解釋“課間設(shè)計(jì)”和“課后設(shè)計(jì)”。
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)與學(xué)生對(duì)話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可稱為“課間的設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來(lái)的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)”。
38、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些?
⑴ 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。 ⑵ 依據(jù)學(xué)生的特征。⑶ 依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。
39、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，那么，問(wèn)題從何而來(lái)?
⑴ 教師提出問(wèn)題。⑵ 教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。⑶ 學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題。
40、提問(wèn)時(shí)教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分，那么提問(wèn)有哪幾個(gè)作用?
評(píng)價(jià)(“你明白了嗎?”得到回答)、學(xué)生參與(提問(wèn)，促使學(xué)生注意力集中)、加深理解。