【第一章】
1. 什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育?
教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知訓(xùn)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。
2.學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些?簡述各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。
學(xué)校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。
教育者是從事學(xué)校教育活動的人，教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.什么是學(xué)校教育制度?簡述學(xué)校教育制度的基本類型。
學(xué)校教育制度簡稱"學(xué)制"，是一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系�；绢愋停弘p軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制。
1902年 "壬寅學(xué)制"第一個近代學(xué)制;1904年 "癸卯學(xué)制"第一個正式實施的學(xué)制;1922年 "壬戌學(xué)制提出"六三三"學(xué)制
4.試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;(2) 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限;(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5) 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利于國際交流
5.為什么教師在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用?
第一教師承擔(dān)著傳承人類文明和促進(jìn)社會發(fā)展的重任;第二，教師受過專門的職業(yè)訓(xùn)練;第三，青少年處在身心迅速發(fā)展的時期。
6.教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期?各個時期的教育有什么特點?
教育的歷史發(fā)展分為原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會的終身教育。原始形態(tài)的教育特點：(1)教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。古代學(xué)校教育的特點：(1)教育與生產(chǎn)勞動相脫離(2) 教育具有階級性和等級性(3) 教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辨和死記硬背�，F(xiàn)代學(xué)校教育的特點：(1)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;
(2)教育面向全體社會成員;(3)教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高。學(xué)習(xí)化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中;(2)社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/P>
10.簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻(xiàn)。
英國的培根首次把教育學(xué)作為獨立學(xué)科提了出來;捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的第一人，他的《大教學(xué)論》。他的貢獻(xiàn)主要有提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律;提出了"泛智"思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則;提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學(xué)家洛克提出了 "白板說"和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，是第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了"明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法"的四段教學(xué)法，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人 將教育的本質(zhì)概括為"教育即生活""教育即成長""教育即經(jīng)驗的改造與改組"，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特點的教學(xué)思想。
11.簡述馬克思主義教育學(xué)的誕生及發(fā)展。
1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的《教育學(xué)》，把教育育分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用;肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式;強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
12.簡述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展情況。
(1)教育科學(xué)體系逐步形成;(2)教育理論異彩紛呈;(3)教育理論與教育實際的結(jié)合日益緊密
13.當(dāng)代著名的教育理論有哪些?其代表人物和基本觀點是什么?
布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論;贊可夫的實驗教學(xué)論體系;布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論;蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。