教學目標：
1．學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。
2．培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。
教學重難點：
1．學習的重點：理清課文結構，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。
2．學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學方法：
本節(jié)課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。
教學設計：
一、先學淺得
“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。
1．本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡清晰，結構較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結、縫合、引領、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結起來”。說理的脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結起來，說理脈絡是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評價，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關系已經闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發(fā)”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結論是：“真正的道理是在行動中取得經驗，再根據(jù)經驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結在一起的�！边@段話既是對上面論述的歸結，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數(shù)學“硬記公式”，這種“死做”的結果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。
最后一段是全文的總結。作者不是對上面的內容作簡單的歸結，而是強調“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想”的重要性。
2．本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的�！奥耦^苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義�！爸蛔霾幌搿睂茖W發(fā)明、人類進步的負面作用更大。
3．本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4．幾點值得商榷的地方：
①關于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結作歸納，則應放在文末；如果是想起到既小結上段又開啟下段的作用，則應將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導�！币驗榍岸螌懙氖侨绾巍跋搿保蠖螌懙氖侨绾巍白觥�。
②關于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的總結，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的總結，如要總結全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5．為了教會學生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進例，人民公社提前進入共產主義例，畝產可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。
二、先期策劃
1．創(chuàng)設問題情境
“學長式教學”認為，教與學行為的發(fā)生，應該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發(fā)”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導入新課)。
2．提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動學生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質；加強“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設計意識。因此，在發(fā)動學生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準備，本節(jié)課擬提如下問題：
①第一次合作探究：看看哪個小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認為”進行篩選。理解這些說理句在文章中的結構作用，辨析哪一句是中心論點，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會現(xiàn)象，為提出論點張本的作用；聯(lián)系實際生活，闡釋論點、證明論點的作用，注意在分析的同時，自然落實字詞。]
③既是批評兩種社會現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結構的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結構作用的詞、句、段；品味嚴謹、生動的語言，并作朗讀指導。]
⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀精神，你打算如何修改最后一段?
3．進行合作探究
將師生問題整合后反饋給學生，進行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調節(jié)全斑討論情況。]
4．交流解決途徑
對三個較大的問題，可在小組切磋的基礎上，由教師(或學生)主持進行全班交流，交流內容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。
5．評價效能得失
由師生尤其是學生自我對本節(jié)課的學習效能進行問題價值及得失評價，誘發(fā)學生的效能意識，鼓勵學生產生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構。
教師要作補充式、校正式、總結式、抽象式的發(fā)言。
教師總結：幫助學生回憶本節(jié)課學程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實，理結構，聯(lián)體驗。
6．形成拓展鏈接
在課堂結尾教師要引導學生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進行比較閱讀。
本課擬布置以下拓展課題：
①課外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》
②以《中學生學與思結合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。
三、應對預測
1．實施過程中師生問題的整合應對策略：學生、教師提出同樣的問題以學生所提為主；幾個學生提的同范疇問題，整合剪接；學生尚未提出的問題教師相機補充、建議提出，或對學生的問題進行改造后提出；學生尚未認識到的問題(如第7段問題)可不提，個別偏離本課學習要點的問題課下個別解決。
2．實施過程中的心理調節(jié)預測
預計學生會在提出問題、質疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實例環(huán)節(jié)會欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導，在指導中激勵。
四、實施效果
以上教案曾在武漢初中的兩個班實施，如下幾個情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。
△鏡頭一，學生提問環(huán)節(jié)：
生①：文章說想和做要結合，我覺得在科學和藝術領域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。
生②：這篇文章的觀點是怎樣提出來的?
生③：文章強調不要死做，但在實踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？
生⑤：作者認為“苦干固然是好的”，說明他贊成苦干，只是不贊成“埋頭”，但我認為應“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?
生⑥：熟能生巧，我認為就是要苦干。
生⑦：作者為什么要寫這篇文章?
生⑧：今天我們?yōu)槭裁催�要學這篇文章?
△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班進行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學生立刻反應將以上文字進行連讀；師：如果有文字限制——學生立即刪次留主再進行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結起來�！�(即為中心論點)
△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：
生①：“想”可以推動人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜒飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機。
生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。
生③：還有“阿波羅”登月計劃的實施。
生④：經過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。
生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機器人……
生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨立解釋，后來我想了個辦法，就是將這個詞語用我能懂的詞語替換，當然要句子說得通，很快地這個詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個名字叫“置換法”吧!大家的經驗、體會一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)
△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)
生①：第9段概括不全面，總結的只是一方面，應加一句“當然，光想不做也不可取。”
生②：“從實際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。
生③：我也有同感，“從實際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實際情況，過高地定一些目標等，我理解作者在這里說的是“到實踐中去”或者“親身實踐與體驗”。
生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經驗”一句又進入了另一個誤區(qū)，要將經驗上升為理論，才能指導實踐。
生⑤：還應該鼓勵標新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀，要將創(chuàng)新精神與實踐能力結合起來，創(chuàng)新加實踐就是新世紀的想和做。”
生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因為它與上、下文內容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學習!)