教學目標
1．了解的意義，會求有理數(shù)的；
2．進一步培養(yǎng)學生分類討論的思想和觀察、歸納與概括的能力．
3．初步認識對立統(tǒng)一的規(guī)律。
教學建議
一、重點、難點分析
本節(jié)的重點是了解的意義，理解的代數(shù)定義與幾何定義的一致性．難點是多重符號的化簡．“只有符號不同的兩個數(shù)”中的“只有”指的是除了符號不同以外完全相同（也就是下節(jié)課要學的絕對值相同）。不能理解為只要符號不同的兩個數(shù)就互為。另外，“0的是0”也是定義的一部分。關于“數(shù)a的是－a”，應該明確的是－a不一定是正數(shù)，a不一定是正數(shù)。關于多重符號的化簡，如果一個正數(shù)前面有偶數(shù)個“－”號，可以把“－”號一起去掉；一個正數(shù)前面有奇數(shù)個“－”號，則化簡符號后只剩一個“－”號。
二、知識結構
的定義 的性質及其判定 的應用
三、教法建議
這節(jié)課教學的主要內容是互為的概念。
由于教材先講，后講絕對值，所以的定義只是形式上的描述，主要通過的幾何意義理解的概念。教學中建議，直接給出的幾何定義，通過實例了解求一個數(shù)的的方法。按著數(shù)軸————絕對值的順序教學，可充分利用數(shù)軸使數(shù)與形更好地結合起來。
四、的相關知識
1．的意義
（1）只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為，如－1999與1999互為。
（2）從數(shù)軸上看，位于原點兩旁，且與原點距離相等的兩點所表示的兩個數(shù)叫做互為。如5與－5是互為。
（3）0的是0。也只有0的是它的本身。
（4）是表示兩個數(shù)的相互關系，不能單獨存在。
2．的表示
在一個數(shù)的前面添上“－”號就成為原數(shù)的。若 表示一個有理數(shù)，則 的表示為－ 。在一個數(shù)的前面添上“+”號仍與原數(shù)相聯(lián)系同。例如，＋7=7，特別地，＋0=0，－0=0。
3．的特性
若 互為，則 ，反之若 ，則 互為。
4．多重符號化簡
（1）的意義是簡化多重符號的依據(jù)。如 是－1的，而－1的為+1，所以 。
（2）多重符號化簡的結果是由“－”號的個數(shù)決定的。如果“－”號是奇數(shù)個，則
果為負；如果是偶然數(shù)個，則結果為正。可簡寫為“奇負偶正”。
例如， 。由此可見，化簡一個數(shù)就是把多重符號化成單一符號，若結果是“+”號，一般省略不寫。
（一）
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解：互為的幾何意義．
2．掌握：給出一個數(shù)能求出它的．
（二）能力訓練點
1．訓練學生會利用數(shù)軸采用數(shù)形結合的方法解決問題．
2．培養(yǎng)學生自己歸納總結規(guī)律的能力．
（三）德育滲透點
1．通過解釋的幾何意義，進一步滲透數(shù)形結合的思想．
2．通過求一個數(shù)的，使學生進一步認識對應、統(tǒng)一規(guī)律．
（四）美育滲透點
1．通過求一個數(shù)的知道任何一個數(shù)都有它的，學生會進一步領略到數(shù)的完整美．
2．通過簡化一個數(shù)的符號，使學生進一步體會數(shù)學的簡潔美．
二、學法引導
1．教學方法：利用引導發(fā)現(xiàn)法，教師注意過渡導語 的設置，充分發(fā)揮學生的主體地位．
2．學生學法：感性認識→理性認識→練習反饋→總結．
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：求已知數(shù)的．
2．難點：根據(jù)的意義化簡符號．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、三角板、自制膠片．
六、師生互動活動設計
學生演示，教師點撥，師生共同得出的概念，教師出示投影，學生以多種形式練習反饋．
七、教學步驟
（一）探索新知，導入 新課
1．互為的概念的引出
演示活動：要一個學生向前走5步，向后走5步．
提出問題“如果向前為正，向前走5步，向后走5步各記作什么？
學生活動：一個學生口答，即向前走5步記作＋5；向后走5步記作－5步．
［板書］
＋5， －5
師：這位同學兩次行走的距離都是5步，但兩次的方向相反，這就決定這兩個數(shù)的符號不同，像這樣的兩個數(shù)叫做互為．
［板書］2.3
【教法說明】由于有了正負數(shù)的學習，進行以上演示，學生們非常容易地得出＋5，－5兩數(shù)，并能根據(jù)演示過程體會出這兩個數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，在輕松愉悅的活動中獲得了知識，認識了互為．
師：畫一數(shù)軸，在數(shù)軸上任意標出兩點，使這兩點表示的數(shù)互為（一個學生板演，其他學生自練）
師：這樣的兩個數(shù)即互為，你能試述具備什么特點的兩數(shù)是互為？（學生討論后舉手回答）
［板書］只有符號不同的兩個數(shù)，其中一個叫另一個的．
【教法說明】在演示活動后，已出現(xiàn)了＋5，－5這兩個數(shù)，教師及時闡明它們就是互為的兩數(shù)，這時不急于總結互為的概念，而是又提供了一個學生體會概念的機—利用數(shù)軸任找一組互為的兩數(shù)，先觀察在數(shù)軸上表示這兩個數(shù)的點的位置關系，再觀察兩個數(shù)本身的特點．更形象直觀地引導學生自己得出的概念．
2．理解概念
（出示投影1）
判斷：（1）－5是5的（ ）
（2）5是－5的（ ）
（3）與互為（ ）
（4）－5是（ ）
學生活動：學生討論．
【教法說明】對概念的理解不是單純地強調，根據(jù)學生判斷的結果加深對“互為”的理解，提高學生全面分析問題的能力．
師：0的是0．
（出示投影2）
1．在前面畫的數(shù)軸上任意標出4個數(shù)，并標出它們的．
2．分別說出9，－7，0，－0.2的．
3．指出－2.4，，－1.7，1各是什么數(shù)的？
4．的是什么？
學生活動：1題同桌互相訂正，2、3題搶答．
【教法說明】1題注意培養(yǎng)學生運用數(shù)形結合的方法理解的概念，讓學生深知：在數(shù)軸上，原點兩旁，離開原點相等距離的兩個點，所表示的兩個數(shù)互為．2、3、4題是對的概念的直接運用，由特殊的數(shù)到一般的字母，緊扣“只有符號不同的兩數(shù)即互為”這一概念，又得出一個非常代數(shù)性的結論“的是．”
［板書］a的是－a．
師：的是，可表示任意數(shù)—正數(shù)、負數(shù)、0，求任意一個數(shù)的就可以在這個數(shù)前加一個“－”號．
提出問題：若把分別換成＋5，－7，0時，這些數(shù)的怎樣表示？
．
．
．
提出問題：前面加“－”號表示的，－（＋1.1）表示什么？－（－7）呢，－（－9.8）呢？它們的結果應是多少？
學生活動：討論、分析、回答．
【教法說明】利用的概念化簡符號是這節(jié)課的難點．這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住學生的心理及時提問：“既然的是，那么＋5，7，0的怎樣表示呢？”學生的思維由一般再引到特殊能答出－（＋鞏固練習
（出示投影3）
1．是______________的，．
2．是_____________的，．
3．是_____________的，．
4．是_____________的，．
學生活動：思考后口答．
學生回答后教師引導：在一個數(shù)前面加上“－”號表示求這個數(shù)的，如果在這些數(shù)前面加上“＋”號呢？
［板書］
如：
學生回答：在一個數(shù)前面加上“＋”仍表示這個數(shù)，“＋”號可省略．并答出以上式子的結果．
【教法說明】根據(jù)以上題目學生對一數(shù)前面加“－”號表示這數(shù)的和一數(shù)前面加“＋”號表示這數(shù)本身都已非常熟悉，這時可根據(jù)做題情況要學生及時分析觀察規(guī)律的存在，這樣可以從學生思維的不同角度，指引學生解決問題，并同時也暗示學生在做題時不是單純地演練，一定要注意規(guī)律的總結．
鞏固練習：
1．例題2 簡化－（＋3）－（－4）的符號．
2．簡化下列各數(shù)的符號
3．自己編題
學生活動：1、2題搶答，3題分組訓練．1、2題一定要讓學生說明每個式子表示的含義，有助于對概念的理解．3題活躍課堂氣氛，同時考查了學生對這一知識的理解掌握程度．
（三）歸納小結
師：我們這節(jié)課學習了，歸納如下：
1．________________的兩個數(shù)，我們說其中一個是另一個的．
2．表示求的_____________，表示______________．
學生活動：空中內容由學生填出．
【教法說明】通過問題形式歸納出本節(jié)的重點．
（四）回顧反饋
1．－1.6是__________的，
____________的是0.3．
2．下列幾對數(shù)中互為的一對為（ ）．
A．和B．與C．與
3．5的是________________；的是___________；的是________________．
4．若，則；若，則．
5．若是負數(shù)，則是___________數(shù)；若是負數(shù)，則是___________數(shù)．
學生活動：分組互相回答，互相討論，3、4、5題每組出一個同學口答．
【教法說明】1，2題是對本節(jié)課的重點知識進行復習．3、4、5題是從不同角度考查學生對概念的理解情況，對學有余力的同學是一個提高．
八、隨堂練習
1．填表
| 原數(shù) |
0 |
||||||
| 3 |
－7 |
||||||
| 倒數(shù) |
－1 |
2．選擇題
（1）下列說法中，正確的是（ ）
A．一個數(shù)的一定是負數(shù)
B．兩個符號不同的數(shù)一定是
C．等于本身的數(shù)只有零
D．的是－2
（2）下列各組九中，是互為的組數(shù)有（ ）
①和②－（－1）和＋（－1）
③－（－2）和＋（＋2） ④和
A．4組 B．3組 C．2組 D．1組
（3）下列語句中敘述正確的是（ ）
A．是正數(shù)
B．如果，那么
C．如果，那么
D．如果是負數(shù)，那么是正數(shù)
九、布置作業(yè)
（一）必做題：課本第61頁A組2、3．
（二）選做題：課本第62頁B組1、2．
十、板書設計
| 2.3
1．只有符號不同的兩個數(shù)其中一個是另一個的． 2．0的是0 3．的是． 例，…… |
隨堂練習答案
1．略 2．C B D
作業(yè) 答案
（一）必做題：
1．（1）1.6，0.2，（2），3
2．16，－20，50，8.07，
（二）選作題：
1．（1）6，（2）9
2．（1）；（2）．
5），－（－7），－0的結果，讓學生自己嘗試得出結果，突破難點．
（二）
教學目標
1．使學生理解的意義；
2．使學生掌握求一個已知數(shù)的；
3．培養(yǎng)學生的觀察、歸納與概括的能力．
教學重點和難點
重點：理解的意義，理解的代數(shù)定義與幾何定義的一致性．
難點：多重符號的化簡．
課堂教學過程 設計
一、從學生原有的認知結構提出問題
二、師生共同研究的定義
特點？
引導學生回答：符號不同，一正一負；數(shù)字相同．
像這樣，只有符號不同的兩個數(shù)，我們說它們互為，如+5與
應點有什么特點？
引導學生回答：分別在原點的兩側；到原點的距離相等．
這樣我們也可以說，在數(shù)軸上的原點兩旁，離開原點距離相等的兩個點所表示的數(shù)互為．這個概念很重要，它幫助我們直觀地看出的意義，所以有的書上又稱它為的幾何意義．
3．0的是0．
這是因為0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，它到原點的距離就是0．這是等于它本身的唯一的數(shù)．
三、運用舉例 變式練習
例1 (1)分別寫出9與-7的；
例1由學生完成．
在學習有理數(shù)時我們就指出字母可以表示一切有理數(shù)，那么數(shù)a的如何表示？
引導學生觀察例1，自己得出結論：
數(shù)a的是-a，即在一個數(shù)前面加上一個負號即是它的．
1．當a=7時，-a=-7，7的是-7；
2．當-5時，-a=-(-5)，讀作“-5的”，-5的是5，因此，-(-5)=5．
3．當a=0時，-a=-0，0的是0，因此，-0=0．
么意思？引導學生回答：-(-8)表示-8的；-(+4)表示+4的；
例2 簡化-(+3)，-(-4)，+(-6)，+(+5)的符號．
能自己總結出簡化符號的規(guī)律嗎？
括號外的符號與括號內的符號同號，則簡化符號后的數(shù)是正數(shù)；括號內、外的符號是異號，則簡化符號后的數(shù)是負數(shù)．
課堂練習
1．填空：
(1)+1.3的是______； (2)-3的是______；
(5)-(+4)是______的； (6)-(-7)是______的．
2．簡化下列各數(shù)的符號：
-(+8)，+(-9)，-(-6)，-(+7)，+(+5)．
3．下列兩對數(shù)中，哪些是相等的數(shù)？哪對互為？
-(-8)與+(-8)；-(+8)與+(-8)．
四、小結
指導學生閱讀教材，并總結本節(jié)課學習的主要內容：一是理解的定義——代數(shù)定義與幾何定義；二是求a的；三是簡化多重符號的問題．
五、作業(yè)
1．分別寫出下列各數(shù)的：
2．在數(shù)軸上標出2，-4.5，0各數(shù)與它們的．
3．填空：
(1)-1.6是______的，______的是-0.2．
4．化簡下列各數(shù)：
5．填空：
(1)如果a=-13，那么-a=______；(2)如果a=-5.4，那么-a=______；
(3)如果-x=-6，那么x=______； (4)如果-x=9，那么x=______．
課堂教學設計說明
教學過程 是以《教學大綱》中“重視基礎知識的教學、基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)”，“數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，“堅持啟發(fā)式，反對注入式”等規(guī)定的精神，結合教材特點，以及學生的學習基礎和學習特征而設計的．由于內容較為簡單，經過教師適當引導，便可使學生充分參與認知過程．由于“新”知識與有關的“舊”知識的聯(lián)系較為直接，在教學中則著力引導觀察、歸納和概括的過程．
探究活動
有理數(shù)a、b在數(shù)軸上的位置如圖：
將a，-a，b，-b，1，-1用“＜”號排列出來．
分析：由圖看出，a＞1，-1＜b＜0，|b|＜1＜|a|．-a，-b分別是a和b的，數(shù)軸上表示a和-a，b和-b的點都關于原點對稱，它們到原點的距離分別相等，用這個性質在數(shù)軸上畫出表示-a，-b的點，它們的大小也就排列出來了．
解：在數(shù)軸上畫出表示-a、-b的點：
由圖看出：-a＜-1＜b＜-b＜1＜a．
點評：通過數(shù)軸，運用數(shù)形結合的方法排列三個以上數(shù)的大小順序，經常是解這一類問題的最快捷，準確的方法．