一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
三、訓練思維，體現(xiàn)學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。