今天說課的內(nèi)容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》,我將從教學(xué)理念、教材地位、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及預(yù)期效果等幾個(gè)方面說課。
一、說理念
首先我說說我的教學(xué)理念,由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ),因而對本課我不是采用常用的閱讀方式,而是采用互動性閱讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本,感悟文本,借助這樣一種開放型的閱讀活動,激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。
二、說教材
1、教材的地位和作用:
生命是大自然的奇跡,描寫生命,謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題,王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹,含蓄地表達(dá)對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮, 因此,處理教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討,共同探討人類文明和自然沖突的話題。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)品味語言,體會作者的思想感情。
(2)認(rèn)識人類文明與片段環(huán)境的沖突,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為:重點(diǎn),把握那樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn),理解作者的思想感情,感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。
三、說教法
我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。
四、說學(xué)法
我采用的是合作探究法,注重多層對話,力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
五、說過程
我設(shè)定為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、教學(xué)本文引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象,把握作者的思想感情,體會托物寓意的手法,理解課文的主旨在這一過程中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:
(1)用自己的話概括那樹的故事。
(2)結(jié)合課文有關(guān)語句說說,那是一棵________的樹。
2、探究文章打動人心的奧秘,品析鑒賞本文的哲理美、修辭美,感受悲劇色彩,深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
(1)找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句,你認(rèn)為哪些詞語用得好?
(2)找出描寫工人砍伐那樹的語句,你從中體會到作者怎樣的思想感情?
(3)想像一下,螞蟻和那樹告別時(shí)它們會傾訴些什么?
這一過程,教師既作為一個(gè)普通的閱讀者參與,又作為教學(xué)的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并作為教學(xué)的組織者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果拿到課堂交流,借助集體的智慧,進(jìn)一步修正、完善和發(fā)展,并實(shí)現(xiàn)成果共賞。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注身邊的綠色,增強(qiáng)環(huán)保意識,樹立科學(xué)發(fā)展觀。
為此,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:如果你是交通專家,你怎么去處理那樹?
這一環(huán)節(jié),實(shí)際上就是要求學(xué)生對他人的觀點(diǎn)的“審查----揚(yáng)棄----再建”,即文化的構(gòu)建過程。讓學(xué)生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥蘢的明天。
六、說預(yù)期效果
在本堂課的教學(xué)過程中,教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研究,而且學(xué)生始終處于主體地位,其目的是營造一個(gè)民主和諧的氛圍,讓學(xué)生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學(xué)習(xí)中去。
這節(jié)課取得的效果是很好的。