第四節(jié) 地理課程標準
一、地理課程標準與地理教學大綱
我國最早的課程標準是1912年頒布的《普通教育暫行課程標準》，以后“課程標準”一詞沿用了約40年。新中國成立以后，學習蘇聯改用教學計劃和教學大綱作為學校教育的主要文件，一直至今。1991年，上海課程教材改革委員會擬訂了新中國成立后的第一部《課程標準》。以后國家教育部也將正式頒布新的《課程標準》。
“教學計劃”和“教學大綱”這兩個術語是從蘇聯教育學中引進的。教學計劃決定教學內容總的方向和總的結構，對學校的教學、教育活動作出全面安排，具體規(guī)定學校的學科設置、各門學科的教學順序、教學時數以及各種活動等。地理教學大綱是根據教學計劃中規(guī)定的地理學科的教學目的、任務而編寫的指導性文件，它以綱要的形式，具體規(guī)定中學地理教學在知識、技能和思想教育等方面的范圍、深度，以及地理課程的體系、結構，同時規(guī)定教學的一般進度和對教學方法的基本要求。
課程標準是對中小學的培養(yǎng)目標、課程設置、課時安排、教材編選、教學過程、教學評價、教學環(huán)境、教師職責和教學管理等作出規(guī)定的一個指令性文件。它共分為兩部分：一是總綱，相當于教學計劃；二是分學科的課程標準，相當于教學大綱。分學科課程標準，其中就有地理課程標準。
為什么我國將以“課程標準”替代“教學計劃”和“教學大綱”作為學校的主要教育指令文件呢？這是因為：首先，教學計劃和教學大綱這兩個術語“并不符合現代漢語的使用習慣”，其中教學計劃易同學�；蚪處煹慕虒W工作計劃相混淆，教學大綱易同教師的教學提綱相混淆，而課程標準這一名稱則比較簡潔、準確。其次，課程標準的內容更豐富，涉及領域更廣泛。如上海1991年頒布的“地理課程標準”，除了包括地理教學大綱中的教學目的、教學內容和要求等項目以外，還包括教材選編、訓練形式和要求、教學組織形式和教學方法、教學評價和成績核定、配套措施等項目。第三，對于教學內容和要求，地理課程標準不僅全面系統(tǒng)地列出了知識內容以及能力培養(yǎng)和思想教育的具體規(guī)定，還對知識和技能的教學目標規(guī)定了不同層次的要求。第四，課程標準將總綱和各學科分科的課程標準合為一個文件，便于各學科的教師對總體的課程結構、安排有所了解，有利于各學科的橫向聯系和滲透，有利于對學生整體素質的培養(yǎng)，避免“只見樹木，不見森林”。因此，可以說地理課程標準比起地理教學大綱來，方向更明確，內容更綜合、更豐富，指導性和規(guī)范性也更強。
二、地理課程標準的基本內容
地理課程標準主要是規(guī)定中學地理學科的培養(yǎng)目標和教學內容的指令性文件，它由政府部門制訂，地理教材的編寫以及中學的一切地理教學活動都必須以地理課程標準作為依據。課程標準一般由兩部分組成，第一部分是“總綱”，第二部分是“學科課程標準”。現以上海中小學課程教材改革委員會制定的《全日制高級中學地理學科課程標準（草案）》為例，闡述一下課程標準這一文件的基本結構。
（一）總綱
闡明本課程標準是依據《中華人民共和國教育法》所規(guī)定的教育方針制定的，適用于我國經濟、文化比較發(fā)達地區(qū)的全日制普通高級中學階段，并從以下幾個方面對學校教育的總體方面作出了規(guī)定：
1．培養(yǎng)目標 提出中小學的培養(yǎng)目標是：對學生進行德、智、體等方面的教育，使他們成為有良好的思想品德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質，個性得到健康發(fā)展的、適應社會主義事業(yè)需要的公民；并從政治方向、理想責任、遵紀守法、知識能力、健康體魄、意志品質、個性特長、勞動觀點、職業(yè)觀念等方面，規(guī)定了為實現總目標而應達到的具體目標。
2．課程設置 闡明了課程設置的指導思想：體現基礎性，要面向全體學生，加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；課程體系以社會需求、學科體系、學生發(fā)展為基點，以提高學生素質為核心；優(yōu)化課程結構，合理安排各門學科；教學內容力求深廣度、難易度適當，加強應用性、實踐性和人文性。課程設置按“二、一分段，高三分科”的格局，以必修課程、選修課程和活動課程三種形式來規(guī)定教學科目。并對全年教學活動的總時間和各門學科每周的課時分配作出了安排，還對學生每天的課外作業(yè)總量作了規(guī)定。
3．教材編選 制定了教材編選的精選原則、結構化原則以及相關性原則，并提出了教材的組織編寫應處理好的各種關系：知識性和教育性的關系，基礎性和先進性的關系，理論性和實踐性的關系，科學性和可讀性的關系。
4．教學過程 強調了教學過程中加強德育的原則、自覺性積極性原則、因材施教原則、實踐性原則，并規(guī)定了以班級授課為主的多種教學組織形式以及多種適宜的教學方法。
5．教學評價 明確了建立一套對教學質量進行全面、科學地評價的制度的重要性，指出教學評價應與各科教學目標相呼應，教學評價的方式方法要有利于調動教與學的積極性，做到準確有效、適度區(qū)分、簡便易行，注意及時性、多樣性、可操作性和可測性。強調合理控制學生負擔，嚴格掌握考查、考試科目與頻率，采用定性與定量相結合的合理、科學的學業(yè)成績表達方式，并要體現全面提高學生素質、重視發(fā)展個性的精神。
6．教學環(huán)境 在形成優(yōu)良校風、美化校容校貌、完善教學場地設施等方面作出了規(guī)定，并且強調要重視學校教育與家庭教育、社會教育的結合。
7．教師職責 強調教師必須認識社會主義教育的性質、意義和目標，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀。并在教師必須為人師表、具有崇高師德，要學習和鉆研本學科課程標準、做好課程實施的各項工作，以及應使用普通話教學和交談、掌握規(guī)范的板書板圖能力等方面作出了規(guī)定。
8．教學管理 要求學校在教研活動、教師備課、課堂教學、作業(yè)批改、學生輔導和考試評價等方面必須制定出可操作、可檢查的制度和措施。強調在編制本校周課表時，要保證選修課和活動課的落實。鼓勵學校在加強常規(guī)管理的基礎上，總結經驗，不斷改革創(chuàng)新。
（二）地理學科課程標準
闡明了地理科學的研究對象及其功能，指出地理學科是普通高級中學一門必修和分科限定性選修的基礎課程。闡明了地理教育在學校教育中的獨特功能和作用，并從以下幾方面對高中階段的學校地理教育作出了規(guī)定：
1．教學目標 提出在初中階段學習的基礎上要使學生進一步獲得有關地理環(huán)境以及人地關系的基礎知識和基本原理，并能運用這些知識、原理去闡述、分析我國和世界各地區(qū)的人地關系狀況，從而樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等可持續(xù)發(fā)展的觀念。強調要培養(yǎng)學生學習地理的興趣、習慣和方法。
2．課時安排 對高二年級開設的必修課和高三年級開設的限定性選修課的周學時以及全年總學時作出了安排。
3．教學內容和教學要求 將地理知識的教學要求分為知道、理解、掌握三個層次，地理技能的要求分為初步學會、學會兩個層次，并對這些不同的層次要求作出了界定。對思想教育的教學要求，不分層次，用文字加以表述。
對于教學內容的呈現方式，課程標準和以往沿用了幾十年的教學大綱有所不同。以往教學大綱的教學內容基本上是以目錄的形式呈現，而課程標準表征教學內容的方式是采用表格的形式。有關教學內容的教學要求是屬于“理解”還是屬于“知道”，是屬于“學會”還是屬于“初步學會”，在表格中用“√”號表示，非常簡潔、明了。
4．教材編選 規(guī)定了教材編選的重點內容，如：地理環(huán)境各要素之間的關系，人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系，有關愛國主義、國情國策的教育，資源、人口、環(huán)境等方面的教育，等等。確定了教材編選應以人地關系為線索，要注意基礎知識與應用知識相結合，自然地理與人文地理相結合，中國地理與外國地理相結合，區(qū)域地理與部門地理相結合。并提出教材應掌握適宜的難易度，注意教材的可學性、可教性，并應注意在課時的分配上留有10％的余地，以便教師補充鄉(xiāng)土性和有針對性的其他教學內容。
5．訓練形式和要求 提出了閱讀和自學訓練，運用地圖的訓練，運用圖表的訓練，地理調查的訓練，搜集、整理、運用地理資料的訓練等多種多樣的訓練形式。強調訓練要有通盤計劃和明確的目標，并對課堂練習的訓練量，在時間上作出了規(guī)定。
6．教學組織和教學方法 提出班級集體教學是目前地理教學的主要形式，提倡運用地理觀測、參觀、調查、地理旅游等多種教學形式，并規(guī)定學校（年級、班級）統(tǒng)一安排組織的地理調查活動，一學年中不得少于一次。強調應根據教學目的、任務、內容和學生實際，以及學校設備條件、教師經驗特長，優(yōu)化組合和靈活運用各種教學方法，尤其強調了地圖在地理教學中的突出地位。
7．教學評價和成績核定 規(guī)定了選學和閱讀內容不作考核要求，規(guī)定了評價領域包括認知領域、操作領域、情意領域，提出要避免重知識、輕技能和忽視思想教育的傾向，指出教學是師生共同的活動，教學評價應從教師的教、學生的學兩方面進行。對學業(yè)成績的核定方式也作出了具體規(guī)定。
8．配套措施 從地理教學指導書、地理教師叢書、教學掛圖及教學圖片、學生用的地理圖冊和練習冊、學生課外讀物、地理教具（包括投影片、電影、錄像、多媒體計算機軟件等）、地理習題集、教師培訓、參觀實習基地、地理專用教室、地理園等各個方面，提出了配套的措施。
三、地理教學大綱的發(fā)展變化
（一）地理教學大綱發(fā)展變化的原因
如前所述，新中國建立以來，地理課程標準一直被稱為地理教學大綱。國家教育部（教委）共頒發(fā)了五部地理教學大綱，即1956年的大綱、1963年的大綱、1978年的大綱、1986年的大綱（1990年有修訂本）和1992年的九年義務教育新大綱。1994年開始編制高中地理課程標準（新教學大綱）。
促使地理教學大綱不斷發(fā)展變化的主要原因有兩個方面：一是世界形勢的變化和我國社會主義經濟建設的不斷發(fā)展，如政治地理內容和資源環(huán)境的變化、工農業(yè)生產過程的空間演變等；二是地理科學的新成就不斷涌現。為使中學地理教學能適應形勢變化的需要，反映現代科學的最新成果，地理教學大綱就必須適時修訂，有所發(fā)展變化。
（二）新中國建立以來地理教學大綱發(fā)展變化的主要內容
1．教學目的的變化1956年、1963年、1978年的教學大綱，在地理教學目的中主要要求“使學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識”，而對地理能力的培養(yǎng)則沒有提出。1986年大綱和以后的大綱，越來越重視對地理能力培養(yǎng)的要求�，F行大綱中，不僅提出要“積極發(fā)展學生的地理思維能力和智力”，而且還要“培養(yǎng)學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力”。高中地理新大綱（征求意見稿）還提出要使學生具有“在與其他人，以及人工和自然環(huán)境的相互接觸和作用時，能夠運用地理概念、技能和價值觀作出判斷和評價”的能力。
在政治思想教育方面，1978年以前的大綱，要求結合教學對學生進行“愛國主義、國際主義和辯證唯物主義”三個方面的教育。1986年以來的大綱，增加了對學生進行科學的“資源觀、人口觀、環(huán)境觀”的教育和“國情、國策”教育。1992的大綱中，則精簡了“國際主義教育”要求。因為在當今不斷變動中的世界新格局的形勢下，對國際主義的內涵尚有不同的理解，在地理教學中如何體現還有待研究。有人認為，可以用“樹立全球觀念”來代替“國際主義教育”。
2．基本指導思想和編選教材基本原則的變化1978年以前的大綱，在學科體系上主要強調“以自然地理為基礎”。而現行大綱則強調“正確闡明人地關系”，同時要貫徹“面向現代化、面向世界、面向未來”的精神。1992年九年義務教育新大綱指出：“從培養(yǎng)社會主義公民的需要出發(fā)，著眼于提高全民族的素質”，新的高中地理課程標準（征求意見稿）在重視形成學生科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀的基礎上，更進一步明確提出了要使學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。新標準在構建新的學科體系、加強人文地理、更新學科內容、增強實用性及具有可操作性上也有較大的突破。
3．教學內容和學制的變化1956年的大綱規(guī)定初、高中有五個年級開設地理課，教學內容有區(qū)域地理、自然地理和經濟地理。1963年的大綱，在“左”的思想影響下，大大壓縮了教學內容，并且只在初一和高一開設地理課，其中初一年級設《中國地理》，高一年級設《世界地理》。1978年的大綱規(guī)定，初一年級開《中國地理》，初二年級開《世界地理》；1981年又在高二增設了《高中地理》。1990年的調整大綱，將高二的《高中地理》改在高一開設，并在高三增設了區(qū)域地理選修課。目前在部分省、直轄市試點的新高中地理課程標準（討論稿），規(guī)定高一年級開設地理（必修），學習人類活動與地理環(huán)境知識；高二年級和高三年級開設限定性選修課，學習人文地理。
四、現行中學地理教學大綱
（一）現行高中地理教學大綱的主要特點
現行《全日制中學地理教學大綱》是1986年制訂、1990年修訂的中學地理教學大綱（簡稱現行大綱），包括初中、高中兩大部分。1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》后，現行大綱初中部分已失去指導意義，以下主要分析現行大綱中的高中地理部分，其主要特點有：
1．教學目的和任務反映了四化建設的需要和現代地理學內容 現行大綱是在總結1978年“文革”以后，即恢復中學地理教學以來地理教學改革經驗的基礎上制訂出來的。1978年的大綱由于受當時特定歷史條件的限制，將傳統(tǒng)的區(qū)域地理知識作為中學地理教學的基本內容，并特別提出以“自然地理知識為重點”。這在百廢待興、地理知識貧乏的當時，作為一種過渡還是必要的。但與此同時，就使中學地理教學內容不能充分反映當代人類與地理環(huán)境關系中出現的種種問題，以及解決這些問題的正確途徑�，F行大綱明確提出以“正確闡明人地關系”和貫徹“三個面向”的精神作為教學內容的基本原則，不僅規(guī)定高中地理要以人地關系為基本線索，闡明地球的宇宙環(huán)境、人類生存的地理環(huán)境的基本結構和特征，而且還應使學生懂得人類該如何合理利用環(huán)境資源和保護環(huán)境等問題，并著重提出加強培養(yǎng)地理能力、發(fā)展地理智力和思想教育的要求。
2．教學內容以人地關系為主線，以現實環(huán)境問題為中心，形成系統(tǒng)地理知識體系 高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境及構成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，又以人類社會目前面臨的資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、人口、城市等問題為中心，構成若干專題，講述人類與環(huán)境的基本知識和基本原理，使學生了解和認識地理環(huán)境的面貌和基本特征，人類應如何合理利用環(huán)境和保護環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產和生活的方向發(fā)展。各專題之間既相對獨立，又密切聯系，結構比較嚴謹，構成了高中地理系統(tǒng)的教學體系。
3．基本訓練要求明確，使教學具有可操作性 現行大綱在闡明了教學目的和任務，規(guī)定與編排了各章節(jié)的教學內容后，明確提出了對學生技能、智能進行培養(yǎng)的基本訓練要求。結合十一章教學內容，共安排34項基本訓練要求。這些訓練要求不僅能使學生理論聯系實際，使其地理技能、地理觀察力、思維能力和想象力得到培養(yǎng)與發(fā)展，而且還融思想教育于一體，為教學大綱各項要求的實現提供了保證，同時也使教與學的過程具有可操作性。
（二）九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（簡稱新大綱）主要特點
1．教學目的進一步明確充實 在教學目的上新大綱較以前的大綱更加充實和完善。例如地理能力的培養(yǎng)，除要求學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表，掌握填繪簡單地圖和圖表的技能以及發(fā)展學生的地理思維能力外，還增加了“能運用所學知識分析一些地理問題的能力，并初步具有自學地理的能力”。在思想教育方面則增加了“培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷追求新知的精神”，“培養(yǎng)學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力”等要求。
2．確定教學內容的原則體現了現代教育思想 新大綱把“從培養(yǎng)社會主義公民的需要出發(fā)”、“以環(huán)境—資源—人類活動為線索，正確闡明人地關系”、“廣度和深度要適當”、“有利于啟迪智能和參加社會實踐活動”作為確定教學內容的原則。其目的是轉變傳統(tǒng)的地理教學思想，變應試教育為素質教育；既反映當前世界所面臨的環(huán)境、資源和發(fā)展問題，符合現代地理學的研究方向，又體現了“教育必須為社會主義建設服務”的精神；在廣度和深度上根據初中學生年齡的生理、心理特征選編教學內容。后者如精簡區(qū)域的學習層次，減輕學生識記地區(qū)、國家特征和地名的負擔，重在提高學生對地理規(guī)律和人地關系的認識；合理分散教學難點，使之由易到難，由簡到繁；對基礎知識注意聯系實際，逐步擴大加深，均有利于學生的學習和掌握。為了因材施教，適應不同地區(qū)不同水平學生的需要，新大綱在規(guī)定了必學內容以外，還列出了選學內容。
3．構建新的知識體系，便于學生掌握知識結構 新大綱采取由整體到部分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的知識體系，即先學習地球和地圖知識，再學習世界地理知識、中國地理知識，最后學習鄉(xiāng)土地理知識。這樣編排能使學生先具有一定的地理通論和世界地理知識，在學習中國地理的某些內容時，就便于理解和提高認識水平，也便于學生掌握知識結構。例如，在講喜馬拉雅山的隆起時，就可運用板塊構造理論來說明；了解中國地理國情中的對外開放政策，也需要先有世界地理知識，以便于進行聯系和比較。
4．加強思想教育和國情教育 新大綱注意落實國家教委頒發(fā)的《中小學國情教育綱要》的各項要求，對思想教育內容的要求在原來大綱的基礎上有所充實、提高和適當調整，強調寓德育于智育和能力培養(yǎng)之中。例如，在教學目的中除保留一貫要求進行的愛國主義教育和辯證唯物主義教育外，增加了要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷追求新知識的精神，以及培養(yǎng)學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力等。在精簡了對國際主義教育要求的同時，從實際出發(fā)，提出要幫助學生“樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念，以及根據和平共處五項原則處理國際關系的正確思想”。
5．對教學要求的目標，分層次具體化，便于教師操作、考查和評估教學質量 新大綱對每一課題的地理知識、能力培養(yǎng)、思想教育所要達到的目標，都分層次用表格形式一一提出具體要求。其中對地理知識的要求，分為“識記”“理解”“應用”三個層次；對能力培養(yǎng)的要求，分為“初步學會”和“學會”兩個層次；對思想教育，則用“懂得”“受到”“認識”“樹立”“形成”等表達其要求。這樣便于教師操作，進行教學反饋，考查和評估教學質量。
第五節(jié) 地理教材的編訂
廣義的地理教材是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。它既是教師進行地理教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。狹義的地理教材是指的地理課本，或稱地理教科書。本章（節(jié)）所討論的地理教材，就是指地理課本。
一、中學地理教材編訂的依據
中學地理教材編訂的依據主要有三個方面，一是中學地理課程標準，二是地理學科的特點，三是學生心理年齡特征。
（一）中學地理課程標準與地理教材
中學地理課程標準是根據國家基礎教育的目標和國家基礎教育課程計劃制定的學科教學的指導性文件，由國家教育行政部門頒發(fā)。它是教學領域的法規(guī)，代表國家對學科教學的統(tǒng)一要求，具有法律性質。它確定了中學地理學科的目的、任務。地理教材是地理課程標準的具體化，地理課程標準是地理教材編寫的依據。
地理課程標準是地理教材編寫的依據，還因為它確立了地理課程的總體結構、地理課程的設置和課程時數，指示了地理教材的編排順序。如《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》中指出：“初中地理內容的安排……要考慮到同小學自然和小學社會課的銜接，同高中地理的分工和聯系，以及同其他學科的聯系。”“初中地理的內容，是由地球、地圖的初步知識，世界地理和中國地理的基礎知識組成的。”又如新的高中地理課程標準（討論稿）中指出：“高中一年級開設地理必修課，每周3課時，學習人文地理與地理環(huán)境。高中二年級和高中三年級學習人文地理。高二每周1課時，高三每周2課時，為限定性選修課。”中學地理課程標準，不僅規(guī)定了教材內容，還由于課時量的確定，對地理知識的容量也在一定程度上進行了界定。
（二）地理學科的特點與地理教材
綜合性和區(qū)域性是地理學科的兩大特點。地理教材的編訂就要注意從整體出發(fā)，加強自然地理知識和人文地理知識的相互滲透；運用綜合法和比較法，突出區(qū)域特征，找出不同地域之間的區(qū)域差異，以及形成這些特征和差異的主要條件及其內在聯系；運用典型個案或例子，采用地理原理與地理事實之間新的聯系方式和地理系統(tǒng)思想方法，闡述重大的地理問題。
（三）學生心理年齡特征與地理教材
教材是學生的學習材料。學生學習地理的心理基本特征是地理教材編訂的依據之一，其重要性是不言而喻的。從生理發(fā)展看，初中生一般是11～12歲至14～15歲的少年，正是少年期；高中生一般是15～16歲至17～18歲，處于青年早期。初、高中生的生理發(fā)育有一定差異。心理學研究表明，在心理發(fā)展上從認識結構看，高中生與初中生相比，不僅在學習動機和學習興趣上有區(qū)別，而且高中生的觀察能力較為精確而深刻，觀察更富有目的性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直接經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，辯證邏輯思維能力也開始初步形成。高中生的情感與初中生相比，也變得日益深厚、穩(wěn)定、堅毅、自制、果斷，目的性等意志品質都有進一步發(fā)展。
二、中學地理教材編訂的原則
（一）教育性原則
教學永遠具有教育性。地理教材不僅是對學生進行地理知識教育和能力培養(yǎng)的材料，也是對學生進行思想政治教育的材料。世界地理、中國地理和高中地理教材都應包含思想教育內容，注意激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)民族自豪感和責任感，進行辯證唯物主義教育；樹立根據和平共處五項原則處理國際關系的正確思想，樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念，以對環(huán)境負責的態(tài)度規(guī)范自己的行為，為培養(yǎng)具有良好地理素質的社會主義公民打下基礎。
作為地理教材，應注意把思想教育寓于地理知識教育材料和地理能力培養(yǎng)材料之中。
作為地理教材體系，思想教育應是地理教材的子系統(tǒng)，應根據地理課程內容和教學內容，合理構建地理思想教育體系的結構和層次，形成整體功能。
（二）目標性原則
地理教材中某些地理知識、能力和思想教育的目標，在不同年級、不同的學習階段有不同的界定。例如對于地球形狀的認識，在小學階段，只要求學生認識地球是球形的即可；在初中階段，要求學生理解地球是一個極半徑和赤道半徑不等長，兩極略扁的不規(guī)則的球體；高中階段，則要求學生進一步理解地球是一個“三軸橢球體”及其形成原因。又如對于學生掌握地理圖表的技能要求，在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能”。而在高中階段，還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”。
地理教材體系的培養(yǎng)目標應是一個不斷深化的過程，其梯度過小或過大都會產生負面效應。梯度太小，目標值過低，滯后于學生心理認知水平，難以實現培養(yǎng)的總目標；梯度太大，目標值過高，學生難以掌握，同樣不能實現培養(yǎng)目標。在地理教材編排中，堅持目標性原則，科學地安排教材的智能梯度，才能符合學生的認識水平，實現培養(yǎng)目標。
（三）教材內容的現代性原則
“教材內容現代化是編寫教材的方向①。”教材內容的現代化體現了教材的社會價值。地理科學不斷發(fā)展，現代地理學無論在內容和方法上與過去相比，都有明顯的進步。教材內容的現代化至少可以體現在三個方面：首先是最基礎的知識和技能，如地圖知識、氣候的成因等。這些知識是繼續(xù)深入學習其他地理知識的基礎；其次是最有用的知識和技能，它們在社會生產、生活中使用頻率高、價值大，如工農業(yè)生產布局原理及資源、環(huán)境等知識，說明了社會的發(fā)展需要地理知識；此外，教材的知識和技能應有適度的超前性，因為今天培養(yǎng)的學生是未來社會需要的人才。
（四）地理性原則
地理科學有很強的綜合性。編寫地理教材會遇到地理與相鄰學科界線不清的問題，從而把其他學科的內容寫進地理教材，影響教材的地理性，造成不良后果。鮮明的地理性，應是地理教材編寫的重要原則。選取的事實材料要具有地理性。地理基本原理要統(tǒng)帥地理事實材料。對那些地理性不強的聯帶性知識盡量少選，甚至不選。“正確處理地理學科的邊緣性，將物理、化學、生物、政治、歷史等學科的預備性知識剔除，只應用其結論，對降低不必要的難度和繁雜程度作用很大②。”
（五）可讀和可教性原則
地理教材是學生學習地理的材料，也是教師進行地理教學的工具。為了提高地理教材使用的質量，教材的編寫應堅持符合可讀和可教性原則。作為學生的學習材料，應盡量符合學生的認識過程，具有可讀性。如現行九年制義務教材初中地理（人教版）采用地理事實（現象）→地理分布→地理原理（成因）的編寫程式，對提高學生學習地理的興趣和質量有很大作用。作為教師的教學工具，教材又應具有可教性。教材應含有教學要領，含蘊教學方法指導的內容，以幫助教師組織教學，推動教學進程，便于教學反饋。例如美國的地理教材，十分注意課題引言的設計；香港的地理教材以課時為單位設計版面，便于教學，均收到很好的效果。
（六）具有適度的彈性原則
我國幅員遼闊，從沿海到內地，區(qū)域經濟、文化發(fā)展等方面都有很大差異，這是我國的基本國情。教材編寫應堅持具有適度彈性的原則，使不同地區(qū)的學生都能得到不同程度的發(fā)展。在不降低地理課程標準要求的前提下，可實行“一綱多本”，編寫適用于不同地區(qū)的不同風格的教材。如現行九年制義務教育初中地理教材就有“人教版”、“沿海版”、“發(fā)達地區(qū)版”、“內地版”等多種。同一種教材，也可編訂必學和選學內容，以適用于同一地區(qū)、不同層次學生的需要。其中必學內容符合地理課程標準要求，面向全體學生；選學內容提供給學有余力、有興趣進一步深入學習地理課程的學生。
（七）理論聯系實際原則
理論如果不來自實踐，這種理論就是空洞的理論；理論如果不為實踐服務，不能指導實踐，也是無意義的理論。同樣，實踐如果沒有以正確的理論為指導，也是盲目的實踐。在教材編寫中，堅持理論聯系實際的原則，就是要使地理理論與學生熟悉的地理事實、地理環(huán)境聯系起來。一是引導學生對自己周圍地理環(huán)境的觀察和思考，從而引出有關理論知識；二是在闡述較為抽象的地理理論時聯系實際例子，或引導學生把地理理論知識應用于實際，以便學生能夠深刻理解這些理論知識。我國現行各種版本的教材中，均插入了一定數量的“閱讀材料”，這些材料聯系學生生活實際，活潑、生動，是教材理論聯系實際的一種比較好的形式之一。
（八）教材表述的最優(yōu)化原則
地理教材表述形式是由地理課文、地理圖象和地理作業(yè)三個系統(tǒng)所構成的。地理教材表述的最優(yōu)化就是對教材課文系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)作通盤規(guī)劃，使之很好地結合，形成有機整體。這樣編訂的教材，才能保證知識教育、思想教育和智能培養(yǎng)等幾個方面的要求都得到很好的落實。
教材中的課文是以文字符號（包括數字）的形式儲存和傳遞教學信息的。文字表述可用描述式、啟發(fā)式、說明式、結語式等多種形式。“文字表述可以深刻地揭示地理事物（現象）的本質特征和相互聯系，可以精確地表述概念和原理，可以通過引證、推理、比喻、舉例等途徑系統(tǒng)地表述知識，還可以區(qū)別各個個體的不同特征①。”但對表述復雜的空間關系，則存在一定的局限性。
地理圖象可以簡明扼要地表述地理分布及其復雜的空間關系，并且具有確切、鮮明、直觀、生動的特點。與文字相比，圖象也有一定的局限性。實踐證明，運用文圖結合的方式進行表述的效果，往往比僅用其中任何一種手段要好。
“地理教材中的作業(yè)系統(tǒng)，以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息②。”該系統(tǒng)按進行作業(yè)的時間可分為課堂練習和課外練習；按進行的方式可以分為口頭練習、書面練習和實踐操作練習等。地理教材作業(yè)系統(tǒng)的設計表述，不僅使教材表述多樣化，便于教師組織教學（如現行九年義務教育人教版初中地理教材中的“想一想”、“做一做”等練習欄目，為教學留有充分的余地），而且對及時地進行教學反饋、鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能等都有重要作用。
三、中學地理教材應該具備的基本內容
世界各國國情不同，各國的科學文化水平和教育的方針政策也有很大差異，使得世界各國中學地理的課程設置、教材編訂及教材的容量和深度也不盡相同。但由于中學地理教材內容是根據地理教學的目的和任務，及編寫地理教材的原則等確定的，世界各國在地理教材的基本內容上也有一定的相似性。例如下表是我國和日本中學地理教材基本內容的組成比較：
對比表明，中國和日本兩個國家地理課程的整體組成有很大的共性，區(qū)域地理即本國地理和世界地理，以及自然地理（包括地圖）和人文地理構成了地理教材的基本內容。世界各國的地理教材也基本如此。
（一）區(qū)域地理
1．本國地理 本國地理主要是講述本國的自然環(huán)境條件和人文、經濟發(fā)展狀況。各國中學地理教材都把本國地理放在很重要的位置上。在教材編寫時，一般把本國自然地理和本國人文地理結合在一起，按全國總論和分區(qū)地理兩個部分進行講述。
2．世界地理 世界地理主要講述世界各大洲、大洋以及世界一些國家的自然地理和人文地理概況。我國九年制義務教育初中世界地理，先從全球范圍了解有關地球表層空間的自然環(huán)境、資源概況和人類活動，然后學習世界區(qū)域地理。在世界地理分區(qū)中，除學習各分區(qū)的地理概況外，還要著重學習一些有代表性國家的地理。
（二）自然地理
自然地理主要講述地球整體性的地理基礎知識。它主要揭示地理分布、地理事物和現象發(fā)展變化的一般規(guī)律，主要由地理概念、地理分布、地理演變及其規(guī)律、地理成因等自然地理基本原理組成。這些知識是學習地理的基礎。在世界各國地理課程中，多把自然地理知識集中起來，單獨設課，稱為自然地理或地學。我國把自然地理分別安排在初中和高中講授。
（三）人文地理
人文地理主要講述一些人文地理事實材料和一定的人文地理基本理論。人文地理包括經濟地理、社會文化地理、人口地理、城市地理、政治地理等分支學科，以經濟地理在中學地理教材中的比重最大。經濟地理又包括區(qū)域經濟地理和部門經濟地理，其中區(qū)域經濟地理包括本國經濟地理和外國經濟地理，部門經濟地理則包括工業(yè)地理、農業(yè)地理、交通地理、商業(yè)地理、資源能源地理、旅游地理等。
（四）地圖知識和技能
地圖是地理事物空間分布的信息載體，也是學習地理的重要工具。使學生掌握地圖基礎知識和基本技能是中學地理教學的重要任務。地圖在各國中學不單獨設課，一般應具有下列內容：地圖上的方位和比例尺，圖例和注記、高度和深度的表示方法，地圖投影、地圖繪制以及遙感技術、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等初步知識。
在我國中學地理教材中，地圖基礎知識安排在初中學習世界地理和中國地理之前，高中階段主要是地圖運用的知識和基本技能。
四、中學地理教材的組織方法
中學地理教材的組織方法可以是多種多樣的，其中主要有邏輯組織法、心理組織法和邏輯、心理交融組織法。
（一）地理教材編訂的邏輯組織方法
邏輯組織法又稱理論組織法，就是把構成中學地理教材內容各方面的地理知識，按照地理科學知識的邏輯聯系，不間斷地編訂教材的方法。知識體系遞進的方向呈直線式，這種組織方法在中學地理教材總體結構上（從初中→高中）可以是：自然地理—世界地理—本國地理—外國經濟地理—本國經濟地理。
邏輯組織法的優(yōu)點在于可以有系統(tǒng)、有條理地把地理知識組織起來，使學生獲得系統(tǒng)的地理知識，培養(yǎng)學生整理地理知識的方法。在教學上，以該組織法編寫的教材步步深入，不重復，省課時。邏輯組織法的缺點是許多地理知識在教材中只出現一次，沒有再現機會，給學生繼續(xù)學習帶來一定困難。
（二）地理教材編訂的心理組織方法
心理組織法是按照一定年齡階段學生的經驗、能力、興趣和需要來組織教材的方法。即把構成中學地理教材內容的各方面地理知識以圓周式或螺旋式逐漸加深、重復出現的方法編寫教材。這種方法在中學地理教材總體結構上（從初中→高中）可為：自然地理或地學—本國地理—世界地理—自然地理—本國地理—世界地理；或地理總論—本國地理—外國地理—本國地理—外國地理。這種方法的優(yōu)點是重視學生的心理特點和經驗，重點知識重復出現，并逐漸加深和不斷提高，有利于學生對教材的理解和記憶。但由于教學的重復出現，不可避免地會產生一些不必要的重復和浪費學時。
（三）地理教材編訂的邏輯、心理交融組織法
運用邏輯組織法或心理組織法編訂中學地理教材，各有優(yōu)點和不足，不能簡單地肯定或否定。隨著地理教學理論的研究和發(fā)展，采用邏輯、心理交融組織法，直線式與螺旋式相結合，體現這兩種編制方法的優(yōu)越性，已逐步成為編制中學地理, 教材的主要方法。目前，我國九年制義務教育初中地理先講地理基礎知識、地球和地圖，接著講授世界地理和中國地理，在高中開設系統(tǒng)地理（包括自然地理和人文地理）——整個中學地理教材體系既是連續(xù)的和直線式的，體現了內在的邏輯聯系，又帶有一定的階段性和螺旋式的，符合學生的認知特征。