我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大。這種差異在學(xué)校也有明顯的體現(xiàn)，其中之一就是學(xué)校的設(shè)備條件。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大城市，很多中學(xué)已經(jīng)將計算機(jī)引入每個教室；而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，學(xué)校的經(jīng)費還不能滿足粉筆的購置。顯然，設(shè)備條件的差異使得地理課堂教學(xué)的方法選擇也有很大的不同。在條件好的學(xué)校，教師可以多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并借助計算機(jī)等設(shè)備使用自學(xué)輔導(dǎo)、討論、研究等方法。在條件較差的學(xué)校，就要采用少花錢的方法，如使用隨手可以找到的替代物進(jìn)行模擬演示。例如，如果使用計算機(jī)比較方便，可以讓學(xué)生自己操作計算機(jī)模擬演示褶皺斷層現(xiàn)象；如果學(xué)校條件差，教師使用手頭的書本也可以模擬褶皺斷層現(xiàn)象。同樣，設(shè)備好的學(xué)校，教師就有可能更多地使用直觀方法；設(shè)備差的學(xué)校，教師則可能更多地使用語言描述和講述的方法。從教學(xué)論的角度看，并不強(qiáng)求教師在講授某些內(nèi)容時必須使用什么方法或手段�？梢�，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇除了考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點外，很重要的是考慮學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件。
四、根據(jù)教師自身特點設(shè)計教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體
最后，教學(xué)方法的選擇還要考慮教師自己的條件和特點。每個教師在教學(xué)上都有自己的長處，也都有不擅長的地方。不論別人使用某種教學(xué)方法如何成功，即使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件都相同，你自己也不一定能夠使用得好。教師個人的教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗和興趣愛好等，都直接影響教學(xué)方法的運用。例如，有的地理教師語言能力極強(qiáng)，可以使課堂講述達(dá)到很理想的效果，他就可能更多地選用講述的方法；有的教師美術(shù)功底很好，也許他會更多地選用幻燈、板畫輔助教學(xué)，因為對于這名教師來說，繪制投影片、幻燈片和板畫是有興趣且不太困難的事；有的教師計算機(jī)知識掌握得較好，學(xué)校又有條件，他就可以選擇計算機(jī)輔助教學(xué)。所以，在選擇教學(xué)方法上，要注意充分發(fā)揮教師個人的特長，同時避免不顧條件盲目模仿別人的教學(xué)方法。
地理課上學(xué)生的“學(xué)法”近年來得到廣大地理教師的關(guān)注。怎樣在教學(xué)方法設(shè)計和媒體選擇時照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？其實，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。因此，學(xué)法也不是孤立的，教師好的“教法”就能成功地引導(dǎo)學(xué)生好的“學(xué)法”。其中有外在的，如在課堂教學(xué)中有意識地告訴學(xué)生怎樣讀圖、怎樣分析問題、怎樣記憶地理知識等；也有潛在的，即從教師的講述和對教學(xué)內(nèi)容的安排處理中，使學(xué)生受到啟發(fā)和熏陶。這是因為，如果教學(xué)方法設(shè)計得好，教學(xué)媒體選擇恰當(dāng)，教師在備課時一定已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生的特點和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。
第二節(jié) 地理課堂教學(xué)過程設(shè)計
一節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計也已經(jīng)完成，下一步就是設(shè)計如何在一堂課中用所選擇的方法和媒體去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這就是地理教學(xué)過程設(shè)計。在這個設(shè)計中，教師要解決一堂課的結(jié)構(gòu)問題，各部分的銜接問題，及各種教學(xué)方法的組合問題。
一、地理教學(xué)過程設(shè)計的基本問題
教學(xué)過程設(shè)計的第一個內(nèi)容是一堂課的主要環(huán)節(jié)。抓住主要環(huán)節(jié)，就可以順利地安排其他活動。例如，某堂課的主要環(huán)節(jié)是教師講授新課或是學(xué)生讀圖回答問題為主，或是教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識為主。設(shè)計的第二個方面是輔助環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)確定后，要設(shè)計好其他活動以配合主要環(huán)節(jié)。例如，以教師講述為主時，應(yīng)考慮是否要使用直觀教學(xué)法配合，是否要安排學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動等；以學(xué)生活動為主時，應(yīng)考慮教師的短時間的集中講解如何安排等等。設(shè)計的第三個方面是教學(xué)輔助材料。在這堂課上，教師需要使用什么樣的教學(xué)材料，才能讓學(xué)生有效地掌握知識。教學(xué)材料除了課本和必備圖冊外，還包括各種掛圖、圖片、圖表、實物標(biāo)本、音像資料等。設(shè)計的第四個方面是時間的分配。每個教學(xué)環(huán)節(jié)大致需要用多少時間應(yīng)該事先設(shè)計好，做到胸中有數(shù)。設(shè)計的第五個方面是如何安排教學(xué)活動才能發(fā)揮全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一步特別需要根據(jù)所教班級的具體情況認(rèn)真考慮。
教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)能否成功的重要一步。成功的教學(xué)往往有這樣幾個因素：主導(dǎo)方法安排恰當(dāng)，各個環(huán)節(jié)銜接得好，沒有漏洞；學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，學(xué)生可以接受；過程緊湊但不死板，學(xué)生學(xué)得生動活潑等。教學(xué)過程的設(shè)計是否能導(dǎo)致成功的課堂教學(xué)，要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。反饋的信息可作為對下一個過程進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)。有的年輕教師或?qū)嵙?xí)教師上完課后反映，有時備課備得挺好，可一到課堂上根本不能按照想好的去做。實際上完全不能按照設(shè)計好的過程去做的現(xiàn)象很少出現(xiàn)，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的意外情況當(dāng)堂進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整是正常現(xiàn)象。如果不能實現(xiàn)的地方很多，就要考慮這樣兩種情況：一是教學(xué)過程設(shè)計不那么符合課堂教學(xué)規(guī)律，所以許多設(shè)計好的內(nèi)容難以實施；二是教學(xué)過程設(shè)計確實沒什么大問題，但是教師沒能使自己的教學(xué)按照預(yù)定進(jìn)程發(fā)展，這說明教師導(dǎo)學(xué)的能力還不強(qiáng)。
二、根據(jù)課堂教學(xué)過程的組織方式劃分的設(shè)計模式
由于地理課堂教學(xué)過程設(shè)計要遵循地理教學(xué)的基本原則，注意系統(tǒng)地、全面地考慮地理教學(xué)過程的各個因素、各個方面，特別是學(xué)生的積極活動，因此這是一個比較復(fù)雜的設(shè)計過程。正是因為這種復(fù)雜性，在實際教學(xué)中，存在著多種模式的地理課堂教學(xué)過程。這里只介紹幾種基本的地理課堂教學(xué)過程模式設(shè)計。教師教學(xué)時，可以在這些基本模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
（一）教師主講式
教師主講式是指在整個教學(xué)中，以教師講述為主導(dǎo)方法的課堂教學(xué)過程。下面的教學(xué)實例是教師主講式教學(xué)過程的概括。
課題：“侵蝕作用”片斷
教學(xué)過程：
[引入新課] 我們前面講到，外力作用主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積和固結(jié)成巖等五種表現(xiàn)形式。也知道風(fēng)化作用通過溫度變化、水、大氣及生物對巖石進(jìn)行破壞，但不能把碎屑搬走。然而，風(fēng)化作用拉開了外力作用的序幕，為侵蝕作用提供了條件。
[板書] 二、侵蝕作用
[提問] 什么是侵蝕作用？它有哪幾種類型？它對地表形態(tài)有什么影響？
[放錄像] 侵蝕作用
學(xué)生帶著上述問題看錄像，然后回答有關(guān)問題。
（侵蝕作用指風(fēng)力、流水、冰川、波浪等對地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用，分四種類型）
[板書] 1．風(fēng)力侵蝕
2．流水侵蝕
3．冰川侵蝕
4．海浪侵蝕
[展示投影片]風(fēng)蝕蘑菇
[講解] 風(fēng)以自身的力量和所挾帶的沙石對地表巖石進(jìn)行沖擊和摩擦，使巖石遭受破壞。突出地表的石柱因下部近地面氣流挾沙粒較多，磨蝕厲害，而上部磨蝕較少，使其變成蘑菇狀。在沙漠地區(qū)還可見到風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕柱等。
流水的作用更是強(qiáng)大和普遍，是自然界主要的侵蝕力。
[展示投影片] 黃土高原溝壑
[講解]黃土高原土層松厚，由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴(yán)重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。
[展示投影片]河床的加寬加深
[講解] 河川里的水能夠卷起卵石、砂子、淤泥，甚至更重的礫石、巖石等，像磨料一樣，不斷刮壞河床，使河床加深加寬。
流水除了對地表進(jìn)行機(jī)械沖刷外，對巖石還有化學(xué)溶蝕作用，即對巖石、礦物的溶解而產(chǎn)生破壞。喀斯特地貌就是可溶性巖石如石灰?guī)r受到含有二氧化碳的水的溶解、沖刷、沉淀而形成的。
[展示投影片]巖溶地貌
高寒地區(qū)的冰川，可刨蝕所流經(jīng)的地面，形成冰斗、角峰、U形谷等地貌。
[展示投影片] 冰蝕地貌
海浪打擊巖石，可產(chǎn)生38噸／平方米的壓力，使海岸崩塌，形成海蝕崖、海蝕洞、海蝕柱等。
[展示投影片] 海蝕地貌
[總結(jié)]通過錄像、投影片的展示，我們了解了四種類型的侵蝕作用，看到了它們塑造出的多姿多彩的地表形態(tài)。
[提問] 風(fēng)化、侵蝕都對地表有破壞作用，它們有什么不同呢？
[講解] 風(fēng)化：破壞但不搬走碎屑。
侵蝕：破壞并把碎屑搬走。
從上面的教學(xué)過程可以看出，貫穿整個教學(xué)的主線是教師的講授，輔助環(huán)節(jié)則有板書、提問、展示投影片和標(biāo)本及播放錄像。這些輔助環(huán)節(jié)的作用很明顯，都是緊緊圍繞教師的講授安排的。穿插在講授中的投影片、標(biāo)本和錄像片的使用，是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，為下一步講解做鋪墊。具體實施步驟是先讓學(xué)生觀看這些實物標(biāo)本和投影片，然后教師進(jìn)行講解。所選教學(xué)片斷中的學(xué)生參與活動是：講解前的提問→觀看錄像→回答問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從錄像材料中自己獲得問題的答案。至于比較復(fù)雜的“對地表形態(tài)的影響”問題，則由教師在后面一步步講解清楚。最后的提問是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，由教師自問自答。在整個教學(xué)過程中，雖然教師的講授占了相當(dāng)?shù)谋壤�，但教學(xué)過程的設(shè)計仍然考慮到了學(xué)生感性知識和理性知識學(xué)習(xí)的結(jié)合，考慮到了教師講授和學(xué)生活動的配合，也考慮到了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和觀察能力培養(yǎng)的結(jié)合。
主講式教學(xué)過程是教師使用教學(xué)語言直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物和原理的過程，它是當(dāng)前我國地理課堂教學(xué)最常見的教學(xué)過程。原因是除了它具有知識傳播容量大，傳遞速度較快，對解決難度較大的地理理性知識教學(xué)和發(fā)展學(xué)生抽象思維作用較大，能在一定程度上補充直觀材料的不足等特點外，還因為從某種角度看，這種過程對外界環(huán)境和條件的要求相對較低，適應(yīng)范圍廣泛。
要設(shè)計好教師主講式教學(xué)過程，應(yīng)注意以下幾個方面：
1．突出語言設(shè)計。既然是以地理教師的講授為主，地理教師教學(xué)語言的設(shè)計和運用就尤其重要。除了對教學(xué)語言一般語素的要求外，特別要注意錘煉講解和描述的方法，即如何把問題講清楚，做到突出重點、富于啟發(fā)性和深入淺出等。
2．較長時間的講授，需要教師很好地組織講授內(nèi)容，使講課邏輯性強(qiáng)，脈絡(luò)、層次清楚。即首先要安排好先講什么，后講什么，內(nèi)容的組織是否符合地理事物之間的自然聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識特點；其次是各部分之間的過渡和銜接要自然，要習(xí)慣使用必要的指示詞，如“下面”“剛才”“現(xiàn)在”等。
3．實例、比喻和趣味材料的恰當(dāng)運用。例子可以幫助學(xué)生理解，同時減少較長時間講解容易出現(xiàn)的枯燥感覺。新教師或師范院校的實習(xí)生在講課時往往會遇到這樣的問題，教材中的某個內(nèi)容就寫了一兩句話，非常簡單，怎么講？在這種情況下，可以舉些實際例子，把問題展開。下面就以直布羅陀海峽的講授為例。初中地理教材（人教版第二冊）中關(guān)于直布羅陀海峽并沒有直接描述，只是在講到地中海時寫到：“地中海位于歐、亞、非三洲之間，西經(jīng)直布羅陀海峽與大西洋相通，在世界交通中占重要地位。”但在本節(jié)開始的讀圖中要求學(xué)生找出直布羅陀海峽，看看它的位置有什么重要性。教師處理這個問題時，對它的重要性可以這樣講：“請同學(xué)們再回憶一下，講埃及蘇伊士運河時，有這么一段話，說蘇伊士運河的建成使地中海和紅海彼此相連，大西洋到印度洋的航程，比繞道非洲的好望角縮短了8000～10000千米。這段航程行駛的路線就是由大西洋經(jīng)直布羅陀海峽到地中海，再經(jīng)蘇伊士運河到紅海和印度洋�？梢娭辈剂_陀海峽與蘇伊士運河具有同樣重要的地位�，F(xiàn)在，直布羅陀海峽是海上貿(mào)易往來的要道，每天都有數(shù)以千計的船只往來于此。直布羅陀海峽還是歐洲到達(dá)北非的最近通道。由此可見它在世界上的戰(zhàn)略地位也是十分重要的。”
4．圍繞主講內(nèi)容，合理安排多種教學(xué)活動。教師主講式教學(xué)過程中教師的講授一般為20～30分鐘，其他時間應(yīng)安排學(xué)生活動，如回答問題、讀圖、填圖、使用學(xué)具、觀看教學(xué)錄像等。這些活動的安排要起到配合講授內(nèi)容的作用。教師在講授過程中，還應(yīng)根據(jù)需要使用一些輔助教學(xué)手段，如展示標(biāo)本、投影、錄像等。
（二）問題引導(dǎo)式
問題引導(dǎo)式教學(xué)過程是指在整個教學(xué)過程中，教師利用事先設(shè)計好的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與教師主講式教學(xué)過程不同，教師不進(jìn)行較長時間的講解或講述，而是以“提出問題—啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答—小結(jié)給出正確答案”的線索指導(dǎo)一節(jié)課的進(jìn)行。以談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法等為主導(dǎo)方法的教學(xué)過程，都是問題引導(dǎo)式的教學(xué)過程。下面舉出的就是問題引導(dǎo)式教學(xué)過程的實例。
課題：歐洲西部的范圍、位置、輪廓
教學(xué)過程：
[引入新課] 讀課本前面插頁上的彩圖21、22、23。提問：彩圖上的景觀位于哪一個大洲？（學(xué)生回答略）
[板書]