地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)研究法是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班組和參照班組，對(duì)實(shí)驗(yàn)班組施加實(shí)驗(yàn)因子，根據(jù)反饋的結(jié)果，與未實(shí)施實(shí)驗(yàn)因子的參照班組進(jìn)行對(duì)比研究的實(shí)驗(yàn)研究方法。這種實(shí)驗(yàn)研究的方法，適用于在小范圍內(nèi)進(jìn)行地理教學(xué)方法、地理教學(xué)手段和地理教學(xué)技術(shù)作用的對(duì)比研究。地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)研究法的基本步驟如下：
1．制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的安排和計(jì)劃，特別是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)階段、收集反饋信息、處理反饋信息等的具體安排。這和縱向?qū)嶒?yàn)研究的步驟基本一致。
2．設(shè)置實(shí)驗(yàn)載體和參照班組 實(shí)驗(yàn)載體即為進(jìn)行參與實(shí)驗(yàn)的班組。實(shí)驗(yàn)班組的設(shè)置過(guò)程，也就是選擇滿足實(shí)驗(yàn)條件，能夠反映研究問(wèn)題的具代表性的班組。與地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究方法相比，橫向?qū)嶒?yàn)研究法設(shè)置研究載體的工作還包括設(shè)置參照班組，即實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)比班組。而且對(duì)于參照班組的設(shè)定，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，參照班組的數(shù)量可以與實(shí)驗(yàn)班組的數(shù)量相等，也可以不等，但必須是與實(shí)驗(yàn)班組具可比性的班組。一般情況下，參照班組應(yīng)在研究?jī)?nèi)容的相關(guān)因素方面與實(shí)驗(yàn)班組的水平相當(dāng)（指在實(shí)驗(yàn)研究之前）。
橫向研究的實(shí)驗(yàn)載體設(shè)置原則與縱向?qū)嶒?yàn)研究的原則是一樣的，即適當(dāng)性原則和典型性原則。載體設(shè)置的過(guò)程中，要收集實(shí)驗(yàn)班組和參照班組與研究有關(guān)的信息，詳細(xì)分析施加實(shí)驗(yàn)因子之前兩類班組的原有水平狀況，以便在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比研究。從這個(gè)角度來(lái)看，橫向?qū)嶒?yàn)研究法的方法更具有對(duì)比的性質(zhì)。
3．施加實(shí)驗(yàn)因子，展開(kāi)研究 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要排除實(shí)驗(yàn)班組的非實(shí)驗(yàn)因子在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾和影響，不要隨意加課、減課或隨意測(cè)試、考核等，避免人為干擾教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，要保持實(shí)驗(yàn)前較長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)情況的穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，選擇的實(shí)驗(yàn)班組一定是教學(xué)狀況相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生與教師的狀況都沒(méi)有很大起伏（包括學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定等）的班組。
要注意保持參照班組的自然教學(xué)狀態(tài)，一般情況下的參照班組都是同校同一年級(jí)的班級(jí)，或者是同一班級(jí)的不同小組（一些小的教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究，如“討論法和自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)效率對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究”，實(shí)驗(yàn)載體和參照班組就可以設(shè)置為同一班級(jí)的不同小組）。有的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，盡管對(duì)參照班組的情況作了詳細(xì)的調(diào)查研究，但并不宣布要將其作為實(shí)驗(yàn)研究的參照班組，這樣做主要是為了防止影響參照班組的教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)比的真實(shí)性和可靠性。
4．根據(jù)實(shí)驗(yàn)的反饋，對(duì)比分析，得出研究的結(jié)論 橫向?qū)嶒?yàn)過(guò)程中，不僅要重視實(shí)驗(yàn)班的情況，還需要收集參照班組相應(yīng)的教學(xué)信息，作為比較材料。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的情況多角度地進(jìn)行對(duì)比分析，最終作出結(jié)論。
無(wú)論地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法還是其他研究方法，研究結(jié)論一定要以實(shí)際研究的結(jié)果為準(zhǔn)。如果實(shí)驗(yàn)失敗，或?qū)嶒?yàn)證實(shí)某種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段不成功，都必須尊重事實(shí)，實(shí)事求是。
四、文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法是指通過(guò)文獻(xiàn)資料（包括圖書(shū)資料、各種檔案資料、錄音錄像資料、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存資料等）的查閱、整理、分析，從中找出地理教學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的研究方法。文獻(xiàn)法對(duì)于地理教育思想研究、地理教材的比較研究和地理教育史研究等都很適用。
（一）根據(jù)科研課題，確定文獻(xiàn)資料
文獻(xiàn)資料應(yīng)包括與地理教學(xué)有關(guān)的地理學(xué)類、教育學(xué)類、心理學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、計(jì)算機(jī)科學(xué)或其他科學(xué)類的文獻(xiàn)資料。
不同科研課題和不同深度的科研課題所需的文獻(xiàn)資料是不一樣的。地理教學(xué)研究應(yīng)用文獻(xiàn)法，必須有一個(gè)較為詳細(xì)的文獻(xiàn)資料清單，將必須用到的或可能用到的資料類別、要求都羅列上去，以便在研究進(jìn)展中有序可循。
（二）文獻(xiàn)資料的收集與學(xué)習(xí)
文獻(xiàn)資料的收集是對(duì)所需的文獻(xiàn)資料的購(gòu)買和圖書(shū)信息的借閱、復(fù)印、清謄及分類整理。一般情況下，研究者對(duì)整個(gè)地理教學(xué)理論與實(shí)踐都應(yīng)有較為全面的掌握。但是，一旦確定到某一領(lǐng)域的具體研究，研究者也不一定就是這方面的專家。所以，研究者要對(duì)收集起來(lái)的文獻(xiàn)資料有一個(gè)較為深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括對(duì)該領(lǐng)域已處的研究水平、國(guó)外研究成果和教學(xué)實(shí)踐情況等的學(xué)習(xí)。
（三）展開(kāi)研究
在做了上述各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之后，就要開(kāi)始研究工作了。文獻(xiàn)法研究的具體途徑有文獻(xiàn)資料的對(duì)比、文獻(xiàn)資料的推理、文獻(xiàn)資料的整理和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料處理的研究等四方面。
1．文獻(xiàn)資料的對(duì)比研究 對(duì)比研究是指通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的比較分析，從而得出文獻(xiàn)的差異性或共同性的研究。文獻(xiàn)資料對(duì)比研究分為中外文獻(xiàn)對(duì)比研究和歷史文獻(xiàn)對(duì)比研究。
在中外文獻(xiàn)對(duì)比研究中，我們應(yīng)大膽地汲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以及國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段；同時(shí)，也應(yīng)對(duì)國(guó)外某些不成功的教學(xué)引以為戒，以少走彎路。目前，日本、美國(guó)、英國(guó)等許多國(guó)家的地理教學(xué)研究開(kāi)展得很好，通過(guò)中外的文獻(xiàn)對(duì)比，可以掌握中外地理教學(xué)研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新的地理教學(xué)方法與技術(shù)，找出我國(guó)地理教學(xué)的先進(jìn)之處和缺陷。
歷史文獻(xiàn)對(duì)比研究是指將不同歷史時(shí)期的地理教學(xué)研究文獻(xiàn)相互比較、分析，從而探索地理教學(xué)規(guī)律的研究方法。教學(xué)本身是一個(gè)不斷發(fā)展完善的社會(huì)現(xiàn)象，地理教學(xué)的發(fā)展也是如此。地理教學(xué)思想、地理教學(xué)方法、地理教材、地理教學(xué)技術(shù)手段等各個(gè)方面，都是在不斷發(fā)展進(jìn)步的。在地理教學(xué)思想、方法、教材等沿革研究以及地理教學(xué)發(fā)展史的研究中，歷史文獻(xiàn)對(duì)比研究是一種行之有效的研究方法。
2．文獻(xiàn)資料推理研究 是指對(duì)文獻(xiàn)資料的知識(shí)體系的邏輯關(guān)系、理論結(jié)構(gòu)等進(jìn)行嚴(yán)密的分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步完善地理教學(xué)知識(shí)體系或結(jié)構(gòu)的研究方法。例如，對(duì)地理教學(xué)中地理教學(xué)方法的分類研究，有一種分類將地理教學(xué)方法分為地理專題方法和普通方法兩大類，在這兩大類中又分出好幾種具體方法。仔細(xì)推敲這種分類之間的關(guān)系，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在邏輯上的重疊。交叉問(wèn)題，根據(jù)這些文獻(xiàn)資料，就可展開(kāi)推理研究。
文獻(xiàn)資料推理要注重對(duì)文獻(xiàn)本身的深人而嚴(yán)密的學(xué)習(xí)，只有對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了深刻的學(xué)習(xí)和研究，才能推理出正確有益的地理教學(xué)理論或方法。其次，文獻(xiàn)資料推理的研究方法需要有一個(gè)突破口，如上面提到的從知識(shí)體系的邏輯關(guān)系角度出發(fā)進(jìn)行推理，或從知識(shí)體系的理論結(jié)構(gòu)的完整性、合理性角度出發(fā)進(jìn)行推理，就是兩個(gè)值得探索的切入口。
3．文獻(xiàn)資料的整理研究 整理研究是對(duì)某些地理教學(xué)研究的文獻(xiàn)以某一原則作為主線，將其體系框架進(jìn)行重組，從而形成新的體系結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)研究法。經(jīng)常用到的整理主線有以時(shí)間順序?yàn)樵瓌t的整理研究，以邏輯關(guān)系為原則的整理研究，以知識(shí)層次為原則的整理研究等。文獻(xiàn)資料整理研究主要適用于地理教學(xué)研究所某些較為散雜的文獻(xiàn)資料的理順關(guān)系上。
4、文獻(xiàn)數(shù)字資料的研究 這主要是指地理教學(xué)文獻(xiàn)研究的數(shù)字研究方法和計(jì)算機(jī)研究方法，即以數(shù)學(xué)模型或數(shù)據(jù)原理作為支撐的文獻(xiàn)資料研究。特別是對(duì)于地理教學(xué)測(cè)試數(shù)據(jù)資料的研究，經(jīng)常采取這種措施。計(jì)算機(jī)的大批量數(shù)據(jù)處理的特征，在文獻(xiàn)資料比較、換算等處理中，已逐漸顯示出其優(yōu)勢(shì)來(lái)。
五、地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、提煉、概括等一系列的研究，最后形成科學(xué)結(jié)論的研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是非常重要的一種研究方法，地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于地理教學(xué)實(shí)踐，地理教師較多地參與進(jìn)去，可以很好地鍛煉地理教師的科研素質(zhì)，提高教師的地理教學(xué)理論水平。
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的基本研究素材來(lái)源于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在地理教學(xué)中，需要地理教師及時(shí)地將地理教學(xué)中一些有益的教學(xué)方法、教學(xué)思路，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得的形式記錄下來(lái)。地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在具體運(yùn)用過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1．注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真 地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)畢竟是建立在經(jīng)驗(yàn)記錄的基礎(chǔ)上，有的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)由于地理教學(xué)的具體情況或地理教師自己的某些主觀因素的影響，存在一定的不科學(xué)性或片面性。所以，在對(duì)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉、總結(jié)的過(guò)程中，應(yīng)以批判的眼光去看待地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有必要的話，要親自再進(jìn)行地理教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)。
2．注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣泛收集 地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法不能建立在個(gè)別地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而必須有充足的、來(lái)自各個(gè)地區(qū)和層次的大量的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大部分的地理教學(xué)研究課題是有方向、有目的地去收集地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行提煉、總結(jié)的。
3．注意應(yīng)用提煉與綜合的手段 地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從廣義上講，應(yīng)該包括地理教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該包括地理教學(xué)的教訓(xùn)和地理教學(xué)的失敗總結(jié)。地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般情況下是比較詳盡的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的記錄，某些問(wèn)題的闡述僅僅是為完整說(shuō)明某個(gè)地理教學(xué)問(wèn)題而存在的。所以，在具體的將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度的過(guò)程中，應(yīng)比經(jīng)驗(yàn)更精練更準(zhǔn)確，在理論體系框架上要有明顯的綜合特征。
4．注意結(jié)果的理論高度 上升為理論的地理教學(xué)結(jié)論，必須能夠滿足地理教學(xué)的普遍情況。也就是說(shuō)，地理教學(xué)的理論應(yīng)能適應(yīng)地理教學(xué)現(xiàn)象的各個(gè)領(lǐng)域（某些特殊的地理教學(xué)除外），這也就是地理教學(xué)理論與地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的根本區(qū)別所在。地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是某些地區(qū)、學(xué)�；蚰澄唤處煹乩斫虒W(xué)的個(gè)別情況，而具有一定高度的地理教學(xué)理論則是綜合和提煉了許多個(gè)別地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的，具有普遍意義。
第二節(jié) 地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章的撰寫
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章是地理教師或地理教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)，一般包括在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象和解決教學(xué)問(wèn)題的新方法以及失敗的教訓(xùn)等，其形式與內(nèi)涵相對(duì)簡(jiǎn)單，是對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中一些有益的現(xiàn)象或問(wèn)題的記述與總結(jié)。
一、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章的特點(diǎn)
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章比地理教學(xué)科研論文的要求要低一些，往往涉及的是一些具體的教學(xué)問(wèn)題。如：《水平衡原理教學(xué)心得》《“世界人口”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)》《地理設(shè)問(wèn)技巧》《地理故事會(huì)的設(shè)計(jì)》等等。與地理教學(xué)科研論文相比，地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章有如下幾方面的特點(diǎn)：
1．實(shí)踐性強(qiáng) 地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是地理教學(xué)過(guò)程中一些教學(xué)感受和方法的總結(jié)，只適應(yīng)一定的教學(xué)條件，不一定具有普遍意義。即便有一定的理論性，一般未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證和研究。但它在地理教學(xué)實(shí)踐方面卻有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理教師可以從中獲得一些好的教學(xué)方法。如《高中地理知識(shí)的記憶方法》《地理新課導(dǎo)入的幾種類型》等，它們都直接針對(duì)某一具體的地理教學(xué)問(wèn)題，對(duì)地理教師的教學(xué)很有幫助。
2．結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單靈活 地理教學(xué)科研論文的完整結(jié)構(gòu)包括題目、摘要、論述等九大部分，但地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章結(jié)構(gòu)較為松散，每部分之間前后次序也較靈活，記述的內(nèi)容容量要小一些，不像地理教學(xué)科研論文那樣復(fù)雜。
3．形式多樣 地理教學(xué)科研論文的形式是相對(duì)不變的，但地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章卻要靈活得多，它可以是議論式，也可以是記敘式或者散文式，有時(shí)甚至可以是流水帳式的寫作形式，可以沒(méi)有引子，沒(méi)有摘要，沒(méi)有參考文獻(xiàn)等。
二、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章的選題
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章的選題不拘一格，可以從地理教學(xué)的方方面面著手，其選題的角度有地理教學(xué)方法、地理教學(xué)技術(shù)手段、地理教學(xué)評(píng)估、地理教學(xué)中學(xué)生的自學(xué)等等幾方面。
1．從地理教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用中選題 地理教學(xué)方法是地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章寫作的重點(diǎn)。地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章的作者主要是地理教學(xué)第一線的廣大教師，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意地理教學(xué)方法的總結(jié)。地理教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)方法是密切相關(guān)的，所以改進(jìn)地理教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量一直是地理教師發(fā)表看法的熱門話題。
2．從地理教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)踐應(yīng)用中選題 技術(shù)手段是地理教學(xué)發(fā)展與改革的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，地理教師應(yīng)該不斷地革新地理教學(xué)的技術(shù)手段，探索新的技術(shù)在地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)中新技術(shù)、新方法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
3．從地理教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐中選題 教學(xué)評(píng)估是引導(dǎo)地理教學(xué)方向很重要的一個(gè)方面，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方法科學(xué)與否，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)有很大的影響，所以及時(shí)總結(jié)教學(xué)評(píng)估中的有益經(jīng)驗(yàn)，吸取地理教學(xué)評(píng)估中的教訓(xùn)，是地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)型文章極為可行的選題方向。
4．從加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中選題 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)是地理教學(xué)改革中很關(guān)鍵的一個(gè)方面，特別是在培養(yǎng)素質(zhì)型人才、創(chuàng)造性人才的教育思想影響下，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的能力型人才是地理教學(xué)面臨的一大任務(wù)。地理教師在立足學(xué)生自學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流很有必要。
除了以上幾方面可以作為地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章的選題范圍外，還可以在地理課程、地理教材等一些比較大的領(lǐng)域內(nèi)，撰寫自己對(duì)課程與教材的看法和觀點(diǎn)。主要是從地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出一些更好地運(yùn)用教材的方法，也可對(duì)地理課程教材改革提出一些建議。
三、地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章的一般模式
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)型文章比較靈活，沒(méi)有固定的模式，多以記敘型的格式進(jìn)行寫作。常見(jiàn)的寫作形式有以下幾種：
1．描述型記述模式 這種記述模式與一般的敘述性文章一樣，如果用體裁格式劃分的話，可以屬于記敘文。就是教師把在地理教學(xué)中認(rèn)為有價(jià)值的一些教學(xué)體會(huì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等按照時(shí)間順序或者邏輯順序記錄下來(lái)。例如：《在“農(nóng)業(yè)概述”一節(jié)中圖表法的應(yīng)用》，就是地理教師按照自己在教學(xué)過(guò)程中如何利用圖表法進(jìn)行“農(nóng)業(yè)概述”一節(jié)的實(shí)際教學(xué)情況所撰寫的。描述型記述模式也是經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)型文章最常見(jiàn)的寫作形式，由于它較為詳盡地描述了教學(xué)的具體過(guò)程，有利于其他教師結(jié)合自己的實(shí)際推廣、采用這些有益的經(jīng)驗(yàn)。
2．流水帳式的記述模式 這是一種簡(jiǎn)單便捷的寫作方法，適合地理教師對(duì)具體的一節(jié)課或一種教學(xué)方法的具體應(yīng)用中的感受和體會(huì)的撰寫。流水帳式的記述像備忘錄，將具體的授課時(shí)間、地點(diǎn)與班級(jí)，學(xué)生的狀況等一條一條記錄下來(lái)，再將具體的教學(xué)方法、教學(xué)思路等以程序式的形式記錄下來(lái)。
3．議論型記述模式 議論型是介于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與地理教學(xué)科研論文之間的一種模式，也就是說(shuō)，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)在某種程度上已有了科研的性質(zhì)。實(shí)際上，地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章與地理教學(xué)科研論文之間并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界限可以劃分。地理教學(xué)科研論文是經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析、研究，具有理論高度的普遍意義上的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；而議論型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)帶有分析、推理性質(zhì)，理論層次相對(duì)較高，是地理教師向撰寫科研論文發(fā)展的一個(gè)很好的過(guò)渡。
地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章的撰寫還有發(fā)言（講話）稿式的記述模式、討論式的記述模式等。究竟采取哪種形式，要根據(jù)文章的用途來(lái)決定，如發(fā)言（講話）稿模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要用于在研討會(huì)上作交流之用。
四、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)型文章的積累和應(yīng)用
與某些地理教學(xué)科研論文不同，地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)型文章的撰寫是一種自發(fā)的行為。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)作為教學(xué)科研一種重要的事實(shí)材料來(lái)源，是地理教學(xué)改革所不可缺少的。在教學(xué)過(guò)程中，地理教師必須養(yǎng)成撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的習(xí)慣，注意積累與應(yīng)用相結(jié)合，并能加強(qiáng)以下幾方面的工作：
1．注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的整理、歸類經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的撰寫僅僅是初步的工作，要使地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)起到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的作用，必須要將同一領(lǐng)域或相關(guān)類型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行整理、分析、歸類，為進(jìn)一步研究作準(zhǔn)備。
2．注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的交流、探討和應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，這包括教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)研究的開(kāi)放。地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的總結(jié)是地理教學(xué)科研的一部分，必須加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)不能只限于個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人的了解，而應(yīng)盡可能地在地理教學(xué)界進(jìn)行廣泛交流、共同研討，以便使其達(dá)到最大的利用效果。
3．注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的研究 地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的理論層次是初級(jí)的，對(duì)一些具有典型意義的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，一定要加以研究，使其成為有普遍意義的教學(xué)理論，為地理教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。
研究主題
如何結(jié)合新地理課程進(jìn)行地理教學(xué)科研
課外作業(yè)選題
1、試寫一份地理教育科研論文（在教育實(shí)習(xí)中完成）