我今天說課的內(nèi)容是人教版小學二年級上冊第22課《窗前的氣球》。
說教材：
這篇課文敘述了一個感人的故事。靈活生動的科利亞因患有傳抱病而被醫(yī)院斷絕治療，躺在床上的科利亞分外孤單，非常想飛到同伴們的身邊一起去感覺朗朗的書聲，一起在操場上奔馳、歡笑。心有靈犀的同學們感覺到了科利亞的孤單，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑容、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份誠摯的情誼，窗前的氣球將沖動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們舉行情緒熏陶的的好課文。
本課由兩課時完成，第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，下面我僅就第二課時向大家介紹。學習目標有三：
說目標：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用。
3、情感目標：引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
根據(jù)學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
說重點、難點：
1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學難點：能展開想象，同學們通過氣球想對科利亞說什么？
說教學：
語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入“跨越式”課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題，編寫小詩深化主題，隨堂練寫升華主題。
1、情境教學法：情境教學法能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。
3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養(yǎng)主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。
因此我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
第一步：創(chuàng)意激趣，導入新課
教師在教學新課前，畫一個圓讓學生觀察后自由想象，能把它想成什么？這樣的設計讓學生打開思維的大門，不受任何束縛，敢說敢講，這樣便為下面的上課有創(chuàng)新性的發(fā)言做下鋪墊。接著教師再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個小朋友喜歡的氣球。這個氣球到底藏著一個怎樣感人的故事，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。
第二步：朗讀感悟，情動你我
1、感受孤單
談一談：首先教師與同學們親切交談，讓學生聯(lián)系生活實際說說自己生病或孤單時有什么感受？學生回憶后暢談感受。
感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學生觀看課件感受孤單。
猜一猜：看完課件后，老師讓學生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎樣？在學生的交流中進一步體會小男孩的孤單、寂寞。
找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。
讀一讀：最后教師指導朗讀，讓學生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準確。第二次讀讓學生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進去。三次朗讀情感一次比一次升華。
2、感受高興
體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
聽讀：教師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中老師把課文以故事的形式講演出來，讓學生在聽讀的過程中逐步感受科利亞的情緒變化。
比較讀：通過兩次對比（1）課件先后出示兩幅窗口圖：一幅窗口什么也沒有，一幅窗前飄著一個畫著笑臉的氣球，教師引導學生觀察畫面，說說科利亞看到了什么？學生回答后出示句子：“氣球上畫著一張可愛的小臉”，教師相機抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，此時科利亞的心情發(fā)生了什么變化？（心情好多了）為什么會有這種變化？教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。（2）教師在黑板上畫了兩個臉蛋，讓學生添畫孤單、高興兩副不同的面部表情。通過形象的表情對比，讓學生再次朗讀第二、四段，在朗讀中把情緒變化表達出來。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價別人的朗讀的同時逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的情誼。
第三步：拓展延伸，情滿課堂
為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內(nèi)容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說些什么？”，“你覺得還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的問候與關懷。引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼。
第四步：編寫小詩，積淀情感
為了能讓學生更深刻地領會課文所蘊涵的情緒，我以編寫小詩、朗讀小詩的情勢結束這堂課。
病房有個科利亞，誰也不克不及探望他。
悄悄地躺，呆呆地望，非常孑立想回家。
科利亞，別惆悵，你的同硯有措施。
紅氣球，飄來啦，祝你快快病愈早回家！
效果預估：
在講這一課的時候，我從學生的學習角度出發(fā)，關注學生的學習方法，學習興趣、學習自動性，借助媒體，低落了學生的學習難度，學生在學習后，能真正感悟到同學之間誠摯的交誼，懂得愛惜同學之間的這種濃厚友誼。當然，在現(xiàn)實的講授中我會依據(jù)學生的學習環(huán)境實時的改變講授計劃，優(yōu)化講授結果。