A.反抗
B.失望
C.超脫
D.平復
27.（�。┯變旱乃季S由直覺行動性向具體形象性過渡。
A.學前班
B.小班
C.中班
D.大班
28.家長對于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個階段，其中“對嬰幼兒教育的關注程度呈上升趨勢，有接受教育指導的強烈愿望”屬于（ ）。
A.希求期
B.忽略期
C.需求期
D.渴求期
29.園所可以通過（�。┙獯鸺议L在育兒過程中的疑問和難題。
A.咨詢活動
B.家長委員會
C.家長學校
D.電話聯(lián)系
30.（�。﹦�(chuàng)建于福州市黎明村。
A.流動幼兒園
B.巡回輔導班
C.游戲點
D.兒童游戲場
二、簡答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.學前兒童常用的記憶策略有哪些？
2.兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為哪三個階段？
3.學前兒童高級情感發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？
4.簡述福祿貝爾的教育思想。
5.蒙臺梭利學校的教師必須具備哪些條件？
三、論述題（共2道題，每題10分，共20分
1.結(jié)合教學實際，談談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？
2.試述我國三位現(xiàn)代著名學前教育家陶行知、張雪門、陳鶴琴的教育思想及其特點。
四、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.小亮3歲半，在幼兒園里，他很喜歡搭積木，每當有人問誰搭得漂亮時，他總是說自己搭得好，而事實并非如此。
請結(jié)合幼兒自我評價的有關原理加以分析。
2.星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
五、活動設計題（共1道題，共30分）
1.圍繞“寶寶的一天”的主題，設計一個幼兒園小班語言的活動方案。
2.星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
一、單項選擇題
1.B【解析】認知學習按照從最簡單到最復雜的順序排列是：認知、領會、運用、分析、綜合、評價。
2.D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機械一有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之問不是彼此獨立的。接受學習可以是機械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。
3.C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。
4.A【解析】每個游戲都有認知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。
5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則性游戲兩大類。
6.A【解析】游戲準備包括：（1）游戲時間；（2）游戲地點；（3）游戲材料；（4）經(jīng)驗準備。
7.C【解析】略。
8.A【解析】一個概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式等四個方面進行分析。
9.C【解析】略。
10.A【解析】三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。
11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期（0歲～1.5或2歲）、前道德情感時期（1.5或2歲～3或4歲）、他律性或尊奉性道德情感時期（4歲～6或7歲）。
12.C【解析】智力與創(chuàng)造能力二者的關系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需要有其他優(yōu)良的因素作保證。
13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。
14.D【解析】略。
15.B【解析】對應于教育目標的活動指導模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練四種類型。
16.B【解析】陳鶴琴根據(jù)當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節(jié)的現(xiàn)象提出了“整個教學法”，就是要把兒童所應該學的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。
17.D【解析】《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時。
18.A【解析】杜威提出了“在做中學”的教學原則，該原則貫穿了杜威的整個教學領域的各個方面。
19.D【解析】學前班是我國農(nóng)村學前教育的主要形式，接收入學前一年的兒童，也可接收入小學前兩年的兒童，學前班是學齡前兒童的社區(qū)教育組織形式。
20.D【解析】親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。