①基本教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。
②幼稚園課程：包括技能、知識、興趣、道德、體力、風俗、禮節(jié)及種種經驗。
③幼稚園教材：幼稚園的教材應取材于兒童的生活，而且要適應社會生活，能充實兒童的生活，培養(yǎng)兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，互相合作并有自理能力。
④幼稚園教學法：一是教、學、做合一；二是教材與教法融為一體；三是自由自動教學。
（3）陳鶴琴的學前教育思想
①教育思想：他認為幼稚教育是一切教育的基礎，并反復強調幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎的教育。
②教育方法：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。
③教育內容：陳鶴琴認為，要根據兒童心理、生理發(fā)展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內容：兒童的健康活動、兒童的社會活動、兒童的科學活動、兒童的藝術活動、兒童的文學活動。
四、材料分析題
1.自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握別人對自己的評價；社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。自我評價大約從2～3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯系著。其特點如下：
（1）主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價依賴于成人對他的評價。特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復成人的評價。幼兒晚期，開始出現獨立的評價。兒童對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。
（2）自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。幼兒最初的自我評價幾乎沒有理智成分。幼兒對作品的評價有相當大的偏向性。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自己的質量差，幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好。在一般情況下，幼兒總是過高地評價自己。
（3）自我評價受認識水平的限制。幼兒的自我評價受認識發(fā)展水平的局限，表現在下列方面：
①自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致的方向發(fā)展；
②從基于外部行為進行的評價，逐漸出現對內心品質的評價；
③通常只根據某個方面或局部進行自我評價，以后逐漸能作出比較全面的評價；
④從只有評價而沒有評價的論據，發(fā)展到有論據的評價。
綜上所述，小亮的自我評價帶有主觀情緒，往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒進行自我評價，
其自我評價幾乎沒有理智成分，因此過高地評價自己。另外，小亮的自我評價也受他自身認識水平的限制，只有評價而沒有評價的論據，因此即便事實并非如此，他也總是認為自己搭的積木比別人搭的好。
2.家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的作用顯得尤為重要。
（1）家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。
（2）家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務�！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；
二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。
五、活動設計題
1.【參考案例】
活動內容：幼兒園的一日生活。
活動目標：
（1）嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。
（2）樂意與同伴交流，學習一些簡單的交往技巧。
活動準備：
1）經驗準備：對幼兒園的一日生活有初步的認識與感知。
（2）材料準備：妞妞指偶一個；電話、手機玩具或替代物（積木）人手一個；小熊胖胖手偶一個；動物毛絨玩具與幼兒人數相等；電話機人手一部；在每張桌子上放一至兩個玩具合相應的電話機，并放上代表電話號碼的數字卡片。請一個大班幼兒扮演“妞妞”；老師扮演媽媽。請一位老師扮演小動物甲，與老師進行情景表演。實物投影儀，以及幼兒一日生活的相關照片。
活動過程：（多媒體演示-情景感知-游戲感知-分享提升。詳情略。）