學(xué)內(nèi)容:
蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。
教學(xué)要求:
能正確,流利,有感情地朗讀課文,會背誦課文。
理解課文內(nèi)容,初步感知自然界有許多事物相互依存的道理,從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人的長處。
復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會9個生字,認(rèn)識6個漢字。理解生詞。
教學(xué)重,難點(diǎn):
能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
通過反復(fù)誦讀,體會小河與小草謙虛謹(jǐn)慎,甘于奉獻(xiàn),使自己的生活更加幸福美好。
教材分析:
本課是一則寓言故事,講的是小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人的長處。
教學(xué)內(nèi)容分析:
; 設(shè)計本篇課文的教學(xué),我注重了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三個維度”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能,我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,既能鞏固漢語拼音,又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,力求在玩中學(xué),玩中鞏固,寓教于樂。
;在教學(xué)過程與教學(xué)方法中,首先,我注重了以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
;學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式,通過反復(fù)的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內(nèi)在美。
;讀有層次。初讀時,讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知,并在小組討論中讀一讀,講一講自己最想讀的句子。然后,通過學(xué)生看圖,逐段反復(fù)誦讀,深入感知文章的內(nèi)在美。最后,學(xué)生分角色表演,讓情感體驗得到升華。
;讀有目標(biāo)。在每一次朗讀的過程中,我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo),讓學(xué)生讀有所依。如:我在初讀時,向?qū)W生提出了:把你們最想讀的句子讀一讀,并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程,找到自己喜歡的句子,并用自己的話表達(dá)出來。
讀的方法,形式多。在本課的教學(xué)中,我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學(xué)生讀的輕松,讀得有趣。
;正因為采取了這么多層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。
其次,我注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。
;情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的,因此,認(rèn)識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中,我設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動,以達(dá)到實現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合。
我注重了學(xué)生情感,態(tài)度,價值觀的激發(fā)。
;在教學(xué)設(shè)計中,注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,給他們絕對的自由,和教師朋友般的相處。如:在教學(xué)過程中,我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達(dá),讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。
多種激勵手段的運(yùn)用,教師贊揚(yáng),肯定的話語,以及小青草的發(fā)放,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
;教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程中,我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸?鞓,使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助,取長補(bǔ)短的。
; ;總之,在本次教學(xué)中,圍繞教學(xué)要求,以及新課程標(biāo)準(zhǔn),我進(jìn)行了愉快教學(xué),通過對比,分角色朗讀等,調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),正確處理知識的重難點(diǎn),與突破重難點(diǎn)的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
評楊柳老師所執(zhí)教的《小河與青草》一課
;楊柳老師這節(jié)課較充分的體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神和要求,緊緊圍繞低年級階段目標(biāo)設(shè)計和組織教學(xué)。通過讀、演、看、說的多種方式,滲透并實現(xiàn)情感目標(biāo),并將情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)有機(jī)地融匯成一體,從而使教學(xué)目標(biāo)得到最優(yōu)化的控制和充分的實現(xiàn)。
一、楊柳老師注重了以讀為主,讀為主線,讀中積累,讀中感悟。
這節(jié)課給我最突出的一個印象——重朗讀。1、讀有層次,整節(jié)課,“讀”貫穿教學(xué)的始終,教學(xué)中從讀入手,一讀整體感知;二讀揣摩語音,培養(yǎng)語感;三讀深化理解,激發(fā)情感;四讀欣賞提高。2、讀的形式多樣適當(dāng)。初讀文時的聽讀、自讀、小組讀,理解課文時的匯報讀、范讀、練讀、比賽讀,鞏固提高中的分角色讀、配樂讀,這多種形式,使學(xué)生對讀書始終保持盎然的興趣。3、讀的面廣,楊老師采取了小組練讀、同座練讀的合作學(xué)習(xí)的方式保證了全體學(xué)生的參與,保證了學(xué)生在整體素質(zhì)上的提高。4、將思想品德教育滲透到讀中,學(xué)生通過讀書,了解在生活中是要互相幫助,取長補(bǔ)短的。5、讀中理解課文。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式,通過反復(fù)的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內(nèi)在美。
;正因為采取了這么多層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。
二、楊老師注重了學(xué)生知識技能培養(yǎng),在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的游戲,既能鞏固漢語拼音,又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字,力求在玩中學(xué),玩中鞏固,寓教于樂。
三、楊老師]注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。
;情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的,因此,認(rèn)識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中,楊老師通過設(shè)計讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動,實現(xiàn)了情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合。
四、楊老師注重了學(xué)生情感,態(tài)度,價值觀的激發(fā)。
(1)在教學(xué)設(shè)計中,注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間,給他們絕對的自由,和教師朋友般的相處。如:在教學(xué)過程中,教師的提問都是以對話的形式或商量的語氣表達(dá),讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。
(2)多種激勵手段的運(yùn)用,教師贊揚(yáng),肯定的話語,以及“小青草”頭飾的發(fā)放,充分調(diào)動了學(xué)生,學(xué)生學(xué)得積極主動。
(3)教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程中,教師下到小組中與學(xué)生共同探討“小河與青草生活在一起為什么會這么幸?鞓贰,巧妙的引導(dǎo)了學(xué)生,指明了思索的方向。
;不過,我又一個小小的建議,就是低年級課文教學(xué)中 ,識字教學(xué)的比重仍應(yīng)該較重,教師應(yīng)該為學(xué)生留出較寬裕的時間來進(jìn)行識字寫字,并作相應(yīng)的指導(dǎo)。
; 總之,在本次教學(xué)中,圍繞教學(xué)要求,以及新課程標(biāo)準(zhǔn),楊老師進(jìn)行了愉快教學(xué),通過對比,分角色朗讀等,調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí),并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),正確處理知識的重難點(diǎn),與突破重難點(diǎn)的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。