【參考答案】
試題解析：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
第25題 直觀
【參考答案】
試題解析：
直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。
四.簡(jiǎn)答題(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)
第26題 簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。
【參考答案】
試題解析：
【答案要點(diǎn)】學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過(guò)程中起著極為重要的作用。
第27題 簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。
【參考答案】
試題解析：
(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。
(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。
(3)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。
(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
第28題 簡(jiǎn)述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。
【參考答案】
試題解析：
【答案要點(diǎn)】知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的固化，是人類認(rèn)識(shí)的成果。技能指通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成。能力指?jìng)�(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量，廣義的能力概括了生理能力(先天)和心理能力(后天)，狹義的能力主要指心理能力。
能力是包容了知識(shí)和技能的更高一級(jí)的概念，知識(shí)和技能是能力的要素。能力是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)除了依賴知識(shí)掌握和技能形成外，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的概括化和系統(tǒng)化。
第29題 簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【參考答案】
試題解析：
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
第30題 簡(jiǎn)述營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
【參考答案】
試題解析：
營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。
(3)建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。
五、論述題(本大題只有2個(gè)小題，共30分)第31題 一位小學(xué)英語(yǔ)教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對(duì)上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開(kāi)始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上善于動(dòng)手的小明疊了一架紙飛機(jī)，并請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小蘭對(duì)紙飛機(jī)做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽(tīng)得懂、跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開(kāi)始。請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說(shuō)明對(duì)教育的啟示。
【參考答案】
試題解析：
(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評(píng)定。
(2)對(duì)教育的啟示是：
①?zèng)]有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。
②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。
③對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。
第32題 聯(lián)系實(shí)際論述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論及需要層次理論。
【參考答案】
試題解析：
(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)指的是機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個(gè)體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要;成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自我的需求。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強(qiáng)大;當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。