一、單項(xiàng)選擇題
1.C[解析]短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺(jué)記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存。另一個(gè)成分是工作記憶，指將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)用于解決問(wèn)題的過(guò)程�？梢�(jiàn)，短時(shí)記憶時(shí)將信息組塊可獲得更多信息。2.C [解析]概念的外延的大小是由它的內(nèi)涵決定的。內(nèi)涵越大，外延越小;內(nèi)涵越小，外延越大，二者成反比。
3.D[解析]我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。
4.A[解析]短時(shí)記憶中信息以聲象代碼形式儲(chǔ)存。
5.B [解析]從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造性思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機(jī)組合，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。
6.C [解析]瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，從5.5歲到70歲。瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受職業(yè)、國(guó)家、文化背景的限制，甚至聾啞人及喪失某種語(yǔ)言機(jī)能的病人、具有心理障礙的人也可以用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)既可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施，使用方便、省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡(jiǎn)單，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度與效度。
7.D[解析]1967年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Gui1ford)在對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，提出了”智力三維結(jié)構(gòu)”模型。
8.C[解析]個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中包括追求成功和避免失敗兩種傾向。
9.A[解析]從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生時(shí)會(huì)有情緒反應(yīng)，而情感是隨著人的年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。
10.B[解析]膽汁質(zhì)的人容易沖動(dòng)，脾氣比較暴躁，但是為人很直率。多血質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，冷淡時(shí)辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。粘液質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)的人沉靜、深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難，但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不思進(jìn)取。
11.C[解析]1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的人格根源特質(zhì)。這16種人格特質(zhì)是：樂(lè)群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、特強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。
12.B[解析]從眾是指處于外界的壓力，而與大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。服從是指主體對(duì)于某種行為本身的必要性缺乏認(rèn)識(shí)甚至有抵觸時(shí)，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實(shí)的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。
13.C[解析]投射是心理防御的一種方法，指自己有某種想法，就認(rèn)為別人也有這種想法�！币孕∪酥模染又埂闭欠从尺@種心理。
14.B[解析]一般說(shuō)來(lái)，青少年期的年齡階段為12～18歲。
15.C[解析]技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。
二、填空題
1.課堂氣氛
2.道德知識(shí)的掌握 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 道德信念的產(chǎn)生3.流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性4.集中 分散5.班杜拉6.奧蘇貝爾7.求異思維8.教學(xué)設(shè)計(jì)研究
9.接受學(xué)習(xí)10.呈倒“U”曲線11.結(jié)果反饋12.自我調(diào)節(jié)
13.有結(jié)構(gòu)14.個(gè)體與環(huán)境15.一般遷移
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境下與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采用實(shí)證主義的取向，使教育心理學(xué)研究走向科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。
2.[參考答案]
學(xué)生形成不良品德的主觀因素主要有：(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念;(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習(xí)慣。
3.[參考答案]
(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的。
(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限制。
(3)表征：短時(shí)記憶以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的表象表征為主，也可以用抽象的語(yǔ)義命題表征。長(zhǎng)時(shí)記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。
4.[參考答案]
(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。
(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。
(4)沒(méi)有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo);相反，沒(méi)有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。
(5)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離。
(6)成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義。
5.[參考答案]
(1)性格的社會(huì)性較強(qiáng)，氣質(zhì)的生物性較強(qiáng)。氣質(zhì)更多地受到人的神經(jīng)活動(dòng)類型的影響;而性格主要是指?jìng)�(gè)體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到社會(huì)生活條件的影響與制約。
(2)生理基礎(chǔ)不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變，氣質(zhì)形成早且不易變。
6.[參考答案]
心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各自內(nèi)涵及不同之處如下：
(1)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的內(nèi)涵
①陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。
②程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，即是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是條件項(xiàng)，“那么”是動(dòng)作項(xiàng)。它包括一系列具體的操作程序，如漢字書寫的筆畫順序、進(jìn)行四則運(yùn)算、概括一段材料的主要意思等。
(2)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別
這兩種知識(shí)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
①陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí);②陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的關(guān)于操作過(guò)程的知識(shí);③陳述性知識(shí)的提取比較緩慢，而程序性知識(shí)的加工速度很快。
四、論述題
1.[參考答案]
(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。
(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。
(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性;而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。
2.[參考答案]
正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握，產(chǎn)生積極的影象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多，如：
(1)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是知識(shí)的“骨干”，是聯(lián)系支持技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而順利地掌握新知識(shí)、新技能。
(2)要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能間的關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)、技能間的正遷移。
(3)在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。