古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。所以我想談談自己對《山行》這首古詩的理解及教學思路，談談如何在教學中對學生進行語言文字訓練和審美教育。

一、說教材：

1、教材分析：

    杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

2、教學目標：

（1）知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

（2）過程與方法目標

《山行》是《古詩兩首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要。因此，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

3、教學重、難點：

①通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

②掌握古人說話的方式，能根據插圖和現在說話的習慣及時調整詩句的意思。

4、課時安排：1課時

二、說教法、學法：

1、談話激趣，營造氣氛。

三年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課前讓學生誦讀學過的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。

2、掌握方法，主動學習。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。

語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”�！拔恼履颂斐�，妙手偶得之�！比�年級的學生已經學習過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。

3、品味想象，欣賞意境。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、說教學程序：

1、教具準備：課件，古箏曲。

2、教學流程：

我的教學設計分為五個步驟：

一、   談話激趣，導入新課。

二、    明確日標，嘗試學習。

三、    品味想象，欣賞意境。

四、    指導誦讀詩句。

五、    課外拓展，興趣延伸。

第一步：談話激趣，導入新課。

1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設意境。）讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。意圖：這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。

2．揭題：讓學生讀兩首古詩的題目，快速瀏覽全文，了解兩首詩的共同點。意圖：系統(tǒng)的學習古詩。

3．告訴學生本節(jié)課學習第一首。請學生簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)意圖：快速導入課文，留下時間放給學生學習古詩。

4．釋題：在山上行走。

第二步：明確日標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1．“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。

“斜”：用“簡筆畫演示”法。

“寒山”：用學生“介紹”法。

再電腦出示訓練：“一條石頭小路（     ）�！�

指導學生串講句意。注意調整說話順序。

最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意�！�

意圖：這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看電腦圖片，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。講解“生處”的寫法。意圖“這個詞默詩最容易錯。

再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓學生自學三、四句。

意圖：三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第三步：品味想象，欣賞意境。

意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2．“想象漫游法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

放課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。

意圖：這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。第四步：指導誦讀詩句。

意圖：古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(確定基調)

(2)讀出節(jié)奏感。

分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏

3．改變形式，反復誦讀。

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

第五步：    課外拓展，興趣延伸。

意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應該趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的古詩，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。

電腦出示：

贈劉景文

作者: 蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

 

秋菊

作者：陳毅

秋菊能傲霜,風霜重重惡。

本性能耐寒,風霜其奈何?

讓學生讀讀兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？配樂朗讀。

四、說作業(yè)設計：

1．收集與秋天有關的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。（古代和現代都可以）

2．為這首詩配上插圖。

3．有感情地背誦。

4．查詢資料，了解杜牧還寫過什么詩，挑選最喜歡的一首抄一抄