簡(jiǎn)答題
一：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的異同：
（一） 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。
程序性知識(shí)：是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。
（二） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在：
（1） 陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)。
（2） 陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用形式常常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識(shí)是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過程中的知識(shí)。其運(yùn)用常常對(duì)信息進(jìn)行變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。
（3） 陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地主動(dòng)地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢，而程序知識(shí)一旦成熟，則可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。
（三）：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個(gè)方面。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性階段才能進(jìn)入程序性階段。程序性知識(shí)的獲得過程就是陳述性知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過程。練習(xí)與反饋是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的重要條件。在人類的絕大多數(shù)的活動(dòng)中，這兩類知識(shí)是共同參與，互為條件的。
二：有哪幾種策略有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶：
答：理解和保持知識(shí)的認(rèn)知策略很多，比較定型和常用的策略有：
（一） 復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。
（二） 精加工策略：人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料作充實(shí)意義性的添加，構(gòu)建和生發(fā)。
（三） 組織策略：組織實(shí)際也是一種編碼過程，只不過它比編碼更深，更復(fù)雜，層次更高，是對(duì)信息進(jìn)行更深度的加工。
運(yùn)用這些策略有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和形成較為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三：元認(rèn)知策略主要有哪些：
答：元認(rèn)知策略，即監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。元認(rèn)知策略概括起來有三類：
（一） 計(jì)劃策略：指學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，過程等方面的規(guī)劃與安排的元認(rèn)知策略（。
（二）監(jiān)控策略：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，所采用的方法，效果，執(zhí)行計(jì)劃情況等方面進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)視的元策略認(rèn)知。
（三） 調(diào)節(jié)策略：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃， 學(xué)習(xí)進(jìn)程，所用的策略等進(jìn)行調(diào)整地元認(rèn)知策略，包括調(diào)整預(yù)先的目標(biāo)或計(jì)劃，改變所使用的策略，有意識(shí)地校正學(xué)習(xí)行為，局部目標(biāo)尚未達(dá)到時(shí)采取補(bǔ)救措施等。
四：遷移有哪些類型：
（一） 從遷移的結(jié)果看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)阻礙或干擾了另一種學(xué)習(xí)。
（二） 從遷移產(chǎn)生的情境來看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱作水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移�？v向遷移是不同難度不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。
（三） 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響，稱為“順向遷移”；反之，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，則稱為“逆向遷移”。
（四） 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。特殊性遷移是指具體內(nèi)容有關(guān)的兩種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)之間的遷移，一般來說，特殊性遷移發(fā)生在相同或相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。一般性遷移是指具體內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移，常常表現(xiàn)為原則的遷移，或者態(tài)度的遷移等。
五：課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由哪些因素構(gòu)成：
美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力（需要）構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
（一） 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：是以求知作為目標(biāo)本身，亦即指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)，獲得能力），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（二） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)�(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種內(nèi)驅(qū)力是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。
（三） 附屬的內(nèi)驅(qū)力：它是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)，教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這也是外部動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的成分，也有外部動(dòng)機(jī)的成分。課堂教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，不應(yīng)該否認(rèn)外部動(dòng)機(jī)的作用，使二者互相配合，共同發(fā)揮激勵(lì)作用。
六：談?wù)剼w因?qū)W(xué)習(xí)的影響以及如何進(jìn)行積極的歸因：
答：所謂歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果的原因加以解釋或推測(cè)的過程。
在學(xué)習(xí)過程中，將成功歸于能力，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，進(jìn)而有利于以后的學(xué)習(xí)；如果將失敗歸于努力，會(huì)有利于維持學(xué)生的自信心，并能激發(fā)他投入以后的學(xué)習(xí)中去，以改變其目前的狀況；如果將失敗歸因于能力，學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感。一旦學(xué)生形成了消極的歸因方式，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿做出努力。
教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生闡述適當(dāng)?shù)臍w因，對(duì)正確地歸因加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生掌握合理的自我責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生看到每一個(gè)人都可以通過勤奮學(xué)習(xí)而得到提高，完成某個(gè)目標(biāo)的能力是以我們對(duì)能否完成這一目標(biāo)的信念為基礎(chǔ)的。引導(dǎo)學(xué)生形成積極的，進(jìn)取的歸因方式，將失敗歸因于努力不足，并將學(xué)校及生活中的成功看作是努力的結(jié)果，從成功中體驗(yàn)良好的感覺，增強(qiáng)自我效能感�！�
七: 什么是掌握學(xué)習(xí)：
答：掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為，除了處于智利分布兩個(gè)極端的少數(shù)學(xué)生外，其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，人們?cè)O(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，將精選的，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，根據(jù)這些小目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，教師就進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)符合要求者，才能進(jìn)入下一個(gè)單元，否則應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這一單元，并根據(jù)學(xué)生具體情況提供“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”的程序。經(jīng)矯正學(xué)習(xí)的學(xué)生全部達(dá)到掌握要求后轉(zhuǎn)入下一單元教學(xué)。如此循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)完全部教材。
八：分析智力和創(chuàng)造性之間的關(guān)系：
答（一）：我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，智力是使人能順利從事某種活動(dòng)的所必需的一般性認(rèn)知能力，由注意力，觀察，記憶力，思維力和想象力五種基本因素構(gòu)成。其中以思維力為核心。每一因素的水平都會(huì)影響整個(gè)智力的水平以及其他諸因素作用的發(fā)揮。
（二）創(chuàng)造力：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值，具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。
（三）研究發(fā)現(xiàn)：（1）低智力者難以有創(chuàng)造性；（2）創(chuàng)造力高的人，智商多在100-130之間（3）智力高的人未必都有創(chuàng)造力。
（四）因此我們可以說，智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。創(chuàng)造力有著復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一種包含多種智慧品質(zhì)的綜合能力。
九：簡(jiǎn)要分析學(xué)生創(chuàng)造性的識(shí)別和培養(yǎng)
答：（一）創(chuàng)造性不僅跟一個(gè)人的知識(shí)，智力有關(guān)，而且和人們的個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)也有著極為密切的關(guān)系。具有創(chuàng)造力的個(gè)體可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征：好奇心強(qiáng)；自信心強(qiáng)；獨(dú)立性強(qiáng)；有較大的主動(dòng)性；有較大的堅(jiān)持性和恒心；對(duì)未來有較高的期望與抱負(fù)。
（二）為了培養(yǎng)和促進(jìn)個(gè)體良好的創(chuàng)造性的發(fā)展，
（1）我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主，開放，寬松的教學(xué)環(huán)境；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲；
（3）鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異；
（4）積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)；
（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；
（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。