（一）重視地理基本技能與地理基礎(chǔ)知識間緊密的關(guān)系
在中學(xué)地理教學(xué)中地理基本技能與地理基礎(chǔ)知識之間關(guān)系是很密切的，認(rèn)識這種關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生形成地理基本技能有重要作用。它們之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩方面：
1.地理基本技能是學(xué)習(xí)、應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的重要條件。地理技能也是人類長期從事地理認(rèn)識與實(shí)踐活動中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，是為了認(rèn)識與實(shí)踐活動的需要而形成的。因此，在地理教學(xué)中，地理技能的訓(xùn)練與獲得，也正是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的需要，并成為學(xué)習(xí)、應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的重要條件。
2.地理知識是形成地理技能的前提條件。在進(jìn)行地理技能基本訓(xùn)練前，學(xué)生掌握有關(guān)地理技能的知識，是非常必要的。這一點(diǎn)，在關(guān)于技能的活動定向階段的說明中已作了解釋。有關(guān)地理技能的知識，例如，使用地圖的知識、繪制地形剖面圖的知識、分析區(qū)域地理特征的知識等等，是中學(xué)地理基礎(chǔ)知識的組成部分，它們在形成地理技能的過程中起著重要作用。根據(jù)地理技能與地理知識的這種關(guān)系，又可以進(jìn)一步明確各種地理技能與地理知識之間的對應(yīng)關(guān)系�；炯寄芘c基礎(chǔ)知識的對應(yīng)關(guān)系，可以幫助教師進(jìn)一步了解訓(xùn)練各種地理技能的目的，例如，從對應(yīng)關(guān)系中可以看到，地理觀察與調(diào)查技能是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)地理事實(shí)（感性知識）的需要，因此，在教學(xué)中就應(yīng)將地理觀察、調(diào)查技能與地理感性知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。通過地理知識與地理技能之間的對應(yīng)關(guān)系，還可以以地理知識體系為基礎(chǔ)，建立地理技能體系，兩者結(jié)合起來，又形成中學(xué)地理基礎(chǔ)知識與基本技能體系。
（二）要加強(qiáng)地理智力技能訓(xùn)練
掌握地理智力技能是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理知識的基礎(chǔ)，地理智力技能的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生地理能力和智力的重要途徑。因此，地理智力技能在中學(xué)地理教學(xué)中的地位是非常重要的。由于種種原因，在一般情況下容易忽視地理智力技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不能掌握必要的地理智力技能，影響了學(xué)生地理能力與智力的發(fā)展，降低了地理教學(xué)質(zhì)量。其中主要原因有二：
1.從認(rèn)識上容易把地理智力技能與地理能力混為一體。由于地理智力技
能是與地理能力密切相關(guān)的一種心理活動方式，通常容易被誤認(rèn)為地理能力。比如，在教學(xué)中通過講授觀察步驟、教師示范、學(xué)生練習(xí)等教學(xué)活動，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握地理觀察技能，但有時就被認(rèn)為這主要是在發(fā)展地理能力。這種認(rèn)識是不正確的，因?yàn)楸M管這中間學(xué)生觀察能力也會相應(yīng)的得到發(fā)展，但是發(fā)展地理觀察能力是一個更為復(fù)雜的過程，只通過上述的教學(xué)過程是很難有效地發(fā)展地理能力的（關(guān)于地理能力與地理智力技能的差異與關(guān)系，在下節(jié)中討論）。正是基于這種原因，有很多通過訓(xùn)練，學(xué)生就可以獲得的地理智力技能，被當(dāng)作地理能力（關(guān)于它的發(fā)展仍在討論中），而不能提出具體的要求。其結(jié)果，降低了地理智力技能訓(xùn)練的要求。例如，有關(guān)地理要素（包括自然地理要素和人文地理要素）的分析技能、各要素間相互聯(lián)系的分析技能以及區(qū)域地理特征的分析技能等等大量的地理智力技能，在很多情況下就沒有被明確提出來，更缺少必要的訓(xùn)練以保證學(xué)生掌握上述技能，因而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.目前地理教學(xué)內(nèi)容的安排，尤其是區(qū)域地理教材的安排，不利于地理智力技能的形成。地理教材內(nèi)容是以知識體系為線索編排而成的，尤其區(qū)域地理教材內(nèi)容，只能是按照地域?yàn)閱挝唤M織各種地理知識。這種知識的安排特點(diǎn)，與地理技能的體系并沒有什么矛盾，從知識技能聯(lián)系上看是相互對應(yīng)的，但是對于地理技能的形成卻帶來了困難。因?yàn)椋乩砑寄艿男纬尚枰?jīng)過活動定向、練習(xí)實(shí)踐、活動自動化等幾個階段，尤其練習(xí)實(shí)踐階段是絕不可少的。但是在區(qū)域地理教學(xué)中，活動定向階段雖可以在任何一個地區(qū)的單元教學(xué)中進(jìn)行，可是學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)階段就很難及時進(jìn)行，必須等到下一地區(qū)的單元教學(xué)中才能有練習(xí)的機(jī)會，有時這種練習(xí)還要延遲到更長一段時間之后。因此，中學(xué)地理教材內(nèi)容的安排很不利于地理技能的形成，尤其不利于地理智力技能（因?yàn)�，很多地理動作技能如地圖與圖表的繪制技能，在教材內(nèi)容或教學(xué)安排中已規(guī)定了具體的練習(xí)，并且相對集中于一段時間內(nèi)，而大部分的地理智力技能是缺少這種安排的）。這樣，在地理教學(xué)中，尤其突出表現(xiàn)在初中地理教學(xué)中，很多地理智力技能要在教學(xué)的最后階段才能形成，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性。為了克服上述原因?qū)Φ乩碇橇寄苡?xùn)練的影響，必須提高對地理智力技能的認(rèn)識，并加強(qiáng)對它的研究；在教學(xué)實(shí)踐中，更要根據(jù)地理智力技能形成的規(guī)律，恰當(dāng)安排與組織教學(xué)內(nèi)容，為加強(qiáng)地理智力技能的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
第五節(jié) 地理能力培養(yǎng)
一、關(guān)于地理能力的基本知識
（一）能力與智力的概念
能力是人們從事各種活動的本領(lǐng)，從心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，則能力是完成各種活動時必要的心理品質(zhì)。由于能力總是體現(xiàn)在個體從事某種具體的實(shí)踐活動中，所以它也總是表現(xiàn)為個性心理特征。也就是說，能力總是以具體的某個人在具體的某種活動中表現(xiàn)出的心理品質(zhì)上的特征。例如，說某學(xué)生識圖能力強(qiáng)，就是該生在識認(rèn)地圖的活動中具有較他人反映敏捷、分析判斷正確等心理品質(zhì)。因此，能力經(jīng)常反映出個體之間心理品質(zhì)的差異。按照能力適應(yīng)活動的范圍，通�？梢苑譃橐话隳芰吞厥饽芰�。一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總和；特殊能力則是指順利從事某種專業(yè)活動時，所必須具有的能力的總和。
智力是屬于一般能力中的認(rèn)識能力，即一般認(rèn)識能力，它是由感知、記憶、想象、思維等能力構(gòu)成，其中思維能力是核心。智力的發(fā)展為各種特殊能力的發(fā)展提供了更好的內(nèi)部條件，因此，發(fā)展智力成為中學(xué)各科教學(xué)的目的之一，但同時，各種特殊能力的發(fā)展，也會積極促進(jìn)智力的發(fā)展。
（二）地理能力及其與智力的關(guān)系
地理能力是順利完成地理活動（包括地理認(rèn)識活動和地理實(shí)踐活動）所必須具有的能力的總和，屬于特殊能力。在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的地理能力，簡稱學(xué)校地理能力，是地理能力的基本能力，也是一種特殊能力。因此，學(xué)校地理能力與智力的關(guān)系，是特殊能力與一般能力之間的關(guān)系，即智力是學(xué)校地理能力發(fā)展的基礎(chǔ)；而學(xué)校地理能力又可以積極促進(jìn)智力的發(fā)展。由于地理教學(xué)過程主要是地理認(rèn)識的過程，無疑是發(fā)展學(xué)校地理能力的有利條件，這樣，就決定了在地理教學(xué)中要通過學(xué)校地理能力的發(fā)展，來積極促進(jìn)智力的發(fā)展。
（三）地理能力與地理知識、地理技能
地理能力與地理知識、地理技能之間，既有區(qū)別，又有非常密切的聯(lián)系。它們在各種地理活動中相互影響、相互促進(jìn)，得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。
1.地理能力與地理知識、技能之間的區(qū)別在于三者分別反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中三個不同范疇的內(nèi)容。地理知識是地理事物特征與聯(lián)系在頭腦中的反映，是人類積累下來的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在地理教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。
地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，在地理教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用地理知識的具體操作過程。地理能力是完成地理活動必要的心理條件，是人們在掌握地理知識和技能的基礎(chǔ)上，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化，以利于廣泛遷移的本領(lǐng)。因此，地理能力具有更穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。在地理教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理知識、地理技能及運(yùn)用地理知識、地理技能解決實(shí)際問題時的本領(lǐng)（這種本領(lǐng)即學(xué)生心理方面的品質(zhì)和水平）。通常在三者之間最不易辨別的是地理能力與地理技能的區(qū)別，因?yàn)樗鼈兌纪潜憩F(xiàn)在學(xué)生的各種活動中，關(guān)系又十分密切。但為了地理教學(xué)的需要，必須認(rèn)真劃分地理技能與能力的區(qū)別，并根據(jù)兩者各自的形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
地理能力與地理技能的區(qū)別，可以從很多方面表現(xiàn)出來，而且在教學(xué)實(shí)際中這種區(qū)別隨時可見。例如，甲學(xué)生平時學(xué)習(xí)地理知識時理解得快、記憶得牢，與乙學(xué)生相比，具有較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力，但由于某種原因沒有學(xué)習(xí)掌握分析區(qū)域特征的技能，因而在學(xué)習(xí)某地區(qū)區(qū)域特征時，表現(xiàn)得比乙學(xué)生吃力而低效。這時，絕不能斷言甲學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力差。因?yàn)�，假使甲、乙學(xué)生在同等條件下（即甲學(xué)生也學(xué)習(xí)了分析區(qū)域地理技能），甲學(xué)生仍然要比乙學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好。從這一例中可以清楚地看出地理能力與地理技能是不相同的，前者是具有穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)、廣泛適應(yīng)性，并決定著活動效率的心理品質(zhì)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響更為巨大的心理品質(zhì)；而后者，只是決定了某一具體地理活動的方式，只能影響具體活動的效率。不僅如此，從實(shí)例中還可看出，甲乙兩生的地理能力差異，在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定地存在著，而在掌握某種地理技能方面，由于條件的不同，差異卻可以不斷變化。
當(dāng)我們初步了解地理能力與地理知識、地理技能的區(qū)別后，就會發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理能力與培養(yǎng)地理技能不同，它是在促使學(xué)生形成和完善，地理學(xué)習(xí)活動中某種必須的心理品質(zhì)。例如，使學(xué)生在感知地理事物時，觀察得更仔細(xì)、全面；分析地理事物時，認(rèn)識得更正確、深刻，反映得更敏銳等等心理品質(zhì)。由于這種心理品質(zhì)是處在更深層的心理活動中，所以地理能力具有更穩(wěn)定的特點(diǎn)，對學(xué)生的活動影響也越大；正因?yàn)槿绱�，在形成這種心理品質(zhì)時，過程更為隱蔽、復(fù)雜、不易察覺，因而在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生地理能力的過程，也更為困難。
2.地理能力與地理知識、地理技能的關(guān)系
（1）地理知識、地理技能是發(fā)展地理能力的重要因素。地理知識是從事地理活動的定向工具，沒有一定的地理知識，就不會明確學(xué)習(xí)的對象、確定學(xué)習(xí)的方式。地理技能是地理活動的合乎法則的方式，只有具備了一定的地理技能，才能順利而有效地從事地理活動。
由此可見，地理知識和地理技能都是學(xué)生從事地理活動的不可缺少的因素。然而地理能力正是學(xué)生在地理活動中表現(xiàn)出的本領(lǐng)。因此，地理知識與地理技能成為形成與發(fā)展地理能力的重要因素，對地理能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中，只有通過學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能，才能發(fā)展學(xué)生地理能力。
（2）地理能力是學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的必要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和技能，必須以一定的地理能力為前提。在學(xué)習(xí)地理最初階段，地理能力是最初步的，常常以一般能力為基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)或初中一年級學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生如不具備一般聽課、閱讀、理解和分析等方面的能力，是無法上課的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識與技能深度與廣度的不斷提高，對地理能力的要求也就越來越高。例如，在學(xué)習(xí)以后的區(qū)域地理時，就要求學(xué)生具備全面觀察地理事物的能力及綜合—分析的能力。否則將不能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）地理能力是在獲得地理知識、技能的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展而形成的。地理能力雖然與地理知識、地理技能關(guān)系密切，但它終究不是地埋知識與地理技能，也不是地理知識與地理技能的總和，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的過程中及掌握它們的基礎(chǔ)上，在能力形成與發(fā)展規(guī)律的制約下形成發(fā)展起來的。在這一發(fā)展過程中，不僅受到掌握地理知識和技能的過程、水平的影響，而且還受到學(xué)生生理素質(zhì)及某些非智力因素的影響。例如，學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)方面的差異及興趣、性格、意志等因素，對能力的形成與發(fā)展均有影響。因此，地理能力一方面必須要以地理知識、技能為基礎(chǔ)；另一方面它又必須在眾多因素的影響下，按照客觀規(guī)律形成、發(fā)展。也正是這個原因，在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生地理能力的過程，既與學(xué)習(xí)地理知識、掌握技能過程有密切關(guān)系，又不等同于學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能的過程
二、地理能力的組成與結(jié)構(gòu)
（一）地理能力的組成
由于地理能力必須在活動中才能體現(xiàn)出來，所以地理能力的組成就決定于地理活動的內(nèi)容與性質(zhì)，也就是說，有哪些活動，就應(yīng)有哪些相應(yīng)的能力。根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)中各種地理活動的內(nèi)容，學(xué)校地理能力大致由以下幾方面的能力組成：
1.地理認(rèn)知能力主要指學(xué)生對地理事物觀察、認(rèn)識、記憶等方面的能力。包括使用地圖、地理數(shù)據(jù)、地理圖表及景觀圖的能力，對地理描述、地理文獻(xiàn)的理解能力，對地理事實(shí)及地名的記憶力等等。
2.地理推理能力主要指學(xué)生在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理規(guī)律及理論的能力。包括確定與概括地理特征的能力，綜合分析區(qū)域特征的能力，比較區(qū)域差異的能力及解釋地理成因的能力。
3.地理應(yīng)用能力主要指學(xué)生參與地理實(shí)踐活動的能力。包括口頭地理表述能力，書面地理表述能力，繪制地圖、圖表能力，運(yùn)用地理知識控制自己行為的能力。
4.地理創(chuàng)新能力主要指學(xué)生運(yùn)用地理知識從事創(chuàng)造性活動的能力。包括對指定地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行評價的能力，對地區(qū)資源提出合理化建議等能力。
上述四方面的地理能力，是處在不同層次中，地理認(rèn)知能力處在最低層次，而地理創(chuàng)新能力是最高層次。在形成地理能力時，低層次的地理能力是高層次地理能力的基礎(chǔ)，高層次地理能力則是低層次地理能力的進(jìn)一步發(fā)展。了解地理能力的組成及其層次性，在地理教學(xué)中具有重要指導(dǎo)意義，教師可依據(jù)層次的順序，科學(xué)地發(fā)展各種地理能力。例如，在初學(xué)地理的年級中，就應(yīng)以發(fā)展地理認(rèn)知能力為主，而高年級則應(yīng)以發(fā)展地理應(yīng)用、地理創(chuàng)新能力為主。
（二）地理能力的結(jié)構(gòu)
組成學(xué)校地理能力的各種能力，都是由多種心理特征綜合而成的，例如，使用地圖的能力中，就包括對圖形（線條、比例、形態(tài)、顏色）的敏感性，地理形象的想象力，對地理事實(shí)的分析綜合能力等等。在這些特性中，有的占重要地位，有的處在次要地位，形成了各種地理能力的特殊結(jié)構(gòu)。例如，對圖形的敏感性在使用地圖能力中占重要地位，但在使用地理數(shù)據(jù)能力中，則處在次要地位；而對數(shù)據(jù)進(jìn)行概括的能力，在構(gòu)成使用地理數(shù)據(jù)的能力中，
卻處于重要地位。但是，各種地理能力的結(jié)構(gòu)，也有共同具備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有一些心理品質(zhì)，是任何地理能力都不可缺少的。這些共同的占重要地位的心理特征的綜合，就構(gòu)成了學(xué)校地理能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，成為區(qū)別其他學(xué)科能力的重要依據(jù)。在學(xué)校地理能力中，占有重要地位的共同的心理特性有以下幾方面：
1.地理觀察力是對地理事物有目的、有計劃的知覺能力。在中學(xué)地理教學(xué)中，除少數(shù)野外觀察及地理調(diào)查外，主要是在對地理模型、地理景觀圖片、幻燈片、電影或錄象的觀察活動中表現(xiàn)出的能力。地理觀察活動是其他地理活動的基礎(chǔ)，并貫穿于其他地理活動的過程之中，因此，地理觀察力是構(gòu)成地理能力的重要特性。地理觀察力的主要特點(diǎn)是觀察的全面性、選擇性和概括性。由于地理事物的組成與聯(lián)系是復(fù)雜的，所以要求學(xué)生觀察地理事物時，要具有全面而又敏銳的品質(zhì)。例如，在觀察自然景觀特點(diǎn)時，必須對地形、植被、動物、土壤等要素都要觀察到，并且還需要從它們的細(xì)微變化或特點(diǎn)中，發(fā)現(xiàn)要素間的聯(lián)系，選擇出起主導(dǎo)作用的要素。最后，能在感知材料的基礎(chǔ)上，概括出地理事物的主要特征與聯(lián)系。不難看出，地理觀察的全面性、選擇性和概括性等特性品質(zhì)，是適應(yīng)學(xué)習(xí)地理感性知識的需要，建立地理表象所必需的心理品質(zhì)。
2.地理記憶力是對地理知識記憶、保持和回憶的能力。在地理教學(xué)中，主要是在對地理事實(shí)、地理概念及地理規(guī)律的記憶過程中，表現(xiàn)出的能力。由于地理記憶的對象中，地理事實(shí)與單獨(dú)地理概念占有很大的比重，這些知識之間內(nèi)部聯(lián)系不甚緊密（起碼是在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中反映得不甚緊密），因而機(jī)械記憶比重大，成為地理記憶的重要特點(diǎn)。
3.地理想象力是指學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造出沒有感知過的地理事物形象的能力。在地理教學(xué)中主要表現(xiàn)在根據(jù)地理描述或地圖建立未知地理表象的能力。又由于地理事物的空間分布特點(diǎn)，是地理特征及其成因最重要的制約因素，所以在學(xué)習(xí)地理知識時，要建立正確的空間概念，為此，必須具有形成地理事物空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確而清晰的想象表象的能力。例如，從中國地形圖建立起的中國地形表象，就應(yīng)是既有水平分布，又有垂直分布的三維的立體形象。
4.地理思維能力指學(xué)生對地理事物本質(zhì)特征、本質(zhì)聯(lián)系的認(rèn)識能力。在中學(xué)地理教學(xué)中，主要反映在學(xué)生對地理概念、地理規(guī)律和理論的理解和應(yīng)用過程所表現(xiàn)出的能力。這是學(xué)校地理能力的核心，是決定學(xué)生地理能力水平的最重要心理品質(zhì)。
地理思維能力是一般思維能力在地理認(rèn)識活動中的體現(xiàn)。因此，仍表現(xiàn)為運(yùn)用概念、判斷和推理等思維形式，進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動中的心理品質(zhì)。但由于地理活動的對象是一個占有巨大地域空間的復(fù)雜綜合體，致使在地理認(rèn)識活動中，對于空間概念的思維力和綜合—分析的能力占有主導(dǎo)地位，成為地理思維能力的核心。在地理教學(xué)中幾乎分析所有地理事物時，都必須從研究其地理位置的特點(diǎn)開始，進(jìn)而分解地理事物的組成部分，并研究它們之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上綜合該地理事物的特點(diǎn)。在這個過程中反映出的主要心理品質(zhì)，例如，判斷地理位置的準(zhǔn)確性，綜合地理事物特征的全面性、概括性等等，就是地理思維能力。可以概括稱為地理空間—綜合分析能力。研究學(xué)校地理能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以了解構(gòu)成地理能力的優(yōu)勢心理品質(zhì)，在地理教學(xué)中就可以明確發(fā)展學(xué)生地理能力的重點(diǎn)，并通過有效方法促進(jìn)這些心理品質(zhì)的發(fā)展，以求得學(xué)生全面地、快速地發(fā)展地理能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。
三、發(fā)展學(xué)生地理能力的途徑
由于地理能力的發(fā)展，主要決定于學(xué)生的素質(zhì)、興趣、意志與性格等非智力因素及掌握知識、技能的水平等智力因素，因此，在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生地理能力必須有針對性，從多種渠道進(jìn)行教學(xué)活動。
（一）學(xué)生素質(zhì)與地理能力的發(fā)展
學(xué)生素質(zhì)是遺傳學(xué)因素，是學(xué)生大腦與神經(jīng)系統(tǒng)先天的生理特點(diǎn)。盡管天賦的素質(zhì)不是發(fā)展地理能力的決定因素，而只是能力發(fā)展的自然前提，但是這種生理特點(diǎn)對學(xué)生發(fā)展地理能力有一定的影響。例如，某些神經(jīng)系統(tǒng)為活潑型的學(xué)生，在觀察地理事物時表現(xiàn)出較大的知覺廣度，在解決問題時表現(xiàn)出更快的敏捷；而屬于慢型的學(xué)生，則在觀察地理事物時表現(xiàn)出較大的精細(xì)度，一般較易于發(fā)展良好的地理記憶能力。了解學(xué)生素質(zhì)對其能力發(fā)展的影響，就可以因材施教，有效的促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。研究學(xué)生素質(zhì)與地理能力發(fā)展之間的關(guān)系，是一項細(xì)微而又復(fù)雜的地理教學(xué)科學(xué)研究課題，只是至今尚未得到深入的研究。
（二）非智力因素與地理能力的發(fā)展
動機(jī)、興趣、意志、性格等等是學(xué)生后天形成的非智力因素，它們對學(xué)生能力的發(fā)展，也起著重要作用。動機(jī)、興趣作為一種引起活動欲望的強(qiáng)大驅(qū)使力，其在學(xué)生能力發(fā)展中的作用，早已被人們發(fā)現(xiàn)，自不待敘。而意志、性格等等心理因素的作用，也十分明顯。比如，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生意志是克服地理活動中（特別是自己獨(dú)立完成活動的過程中）所遇到困難的必須條件。然而，正是在不斷克服困難的過程中，才發(fā)展了學(xué)生的才能。因此，積極的意志品質(zhì)，諸如自覺、堅定、有毅力、有恒心、自制等，會促進(jìn)地理能力的發(fā)展；相反，消極的意志品質(zhì)，如盲從、獨(dú)斷、執(zhí)拗則會阻礙學(xué)生地理能力的發(fā)展。由此可見，學(xué)生后天的某些非智力因素對地理能力的發(fā)展，起著重要作用。在地理教學(xué)中，一方面要研究各種非智力因素如何影響學(xué)生地理能力的發(fā)展，其中主要研究哪些非智力心理品質(zhì)有利于學(xué)生能力的發(fā)展；另一方面還要弄清，怎樣在地理教學(xué)中促進(jìn)這些心理品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展地理能力。而這些非智力因素的發(fā)展，如引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、鍛煉學(xué)生在地理活動中克服困難的毅力等等，正是地理教學(xué)的思想品德教育目的。因此，加強(qiáng)地理教學(xué)的思想品德教育，也是促進(jìn)學(xué)生地理能力發(fā)展的重要途徑。
（三）地理知識、技能教學(xué)與地理能力的發(fā)展
地理知識和地理技能是影響學(xué)生地理能力發(fā)展的最重要因素。通過地理知識技能教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以獲得地理知識和技能，而且也可以發(fā)展地理能力。但是地理能力的發(fā)展，與獲得地理知識、技能的過程終究是不同的，絕非任何地理知識、技能教學(xué)，都有利于學(xué)生地理能力的發(fā)展。因此，要研究地理知識、技能教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生能力的途徑。
1.加強(qiáng)地理知識、技能教學(xué)為形成地理能力打下基礎(chǔ)學(xué)生的地理能力，都是在學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的�？梢钥隙ǖ卣f，沒有一定的地理知識和技能，就不能形成地理能力。例如，學(xué)生使用地圖時對圖形察覺的敏銳、理解的深刻、對圖形保持的持久等等心理品質(zhì)，無一不是在掌握一定的地理知識和技能的過程中與其基礎(chǔ)上形成、發(fā)展的。因此，為了促進(jìn)地理能力的形成、發(fā)展，就必須加強(qiáng)地理知識和技能教學(xué)。但是，不同的教學(xué)過程對地理能力的形成與發(fā)展的影響也不相同。有些教學(xué)過程由于不符合學(xué)生地理能力發(fā)展的規(guī)律，因而不利于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，不講清地理知識之間的聯(lián)系與系統(tǒng)，就以大量的知識填塞學(xué)生頭腦的“注入式”教學(xué)方式；不進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，只靠教師講解的技能教學(xué)，都是對學(xué)生地理能力的發(fā)展非常不利的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展，
加強(qiáng)地理知識與技能的教學(xué)，就必須要求地理教學(xué)符合地理能力發(fā)展的客觀規(guī)律。為此，主要應(yīng)從兩個方面入手：
（1）要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維、不斷探索，主動學(xué)習(xí)地理知識、技能的教學(xué)過程。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生從事的地理認(rèn)識活動，既有濃厚的趣味性，又具有一定的難度，是促進(jìn)地理能力發(fā)展的有利條件。因?yàn)�，在這種活動中，正是學(xué)生需要克服困難，解決完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的解決問題能力之間的矛盾。濃厚的興趣和解決問題的欲望，產(chǎn)生巨大的驅(qū)使力，會使學(xué)生集中他們?nèi)恐腔�，向新的、更高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)沖擊，這是新的地理能力誕生與體驗(yàn)的過程。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念時，提出比較生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的差異的任務(wù)，在完成這一任務(wù)的過程中，就可提高學(xué)生分析、比較地理概念的能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)是在地理知識、技能教學(xué)中發(fā)展地理能力的重要途徑。
（2）加強(qiáng)地理基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握地理技能前已說明地理技能是形成地理能力的重要基礎(chǔ)，事實(shí)上在正確學(xué)習(xí)掌握某種地理技能時，正是發(fā)展相應(yīng)地理能力的途徑之一。例如，正確掌握分析區(qū)域特征的技能，就可以有效地提高學(xué)生分析能力（如對地理事實(shí)感知的敏銳性，對地理事物之間聯(lián)系進(jìn)行推理的深度與速度，以及對地理事物特征與聯(lián)系的概括力等等）。然而，地理技能又必須經(jīng)過有效的訓(xùn)練才能掌握。由于地理教學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中，必須注意技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，這是保證學(xué)生掌握地理技能，發(fā)展地理能力的重要條件。