一、填空。（每空1分，計 20 分）
1、新課程的三維目標是（ ）、（ ）、（ ）。
2、義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（ ）、（ ）、（ ）。
3、新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（ ）轉(zhuǎn)為比較關(guān)心學生的（ ）、（ ）和學習能力的培養(yǎng)。
4、綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等四個方面。
5、新課程的最高宗旨和核心理念是（ ）。
6、現(xiàn)代學習方式的基本特征是主動性、（ ）、（ ）、（ ）和問題性。
7、認知建構(gòu)教學理論的教學原則是（ ）、（ ）和建構(gòu)性原則。
8、用一句話概括你的教育理念。（ ）。
二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打×。每個1分計5分。
1、目前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第六課程改革。( )
2、我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。( )
3、“活到老，學到老”體現(xiàn)了終身學習的教育觀念。( )
4、 教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（ ）
5、課程資源的多少及開發(fā)只與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差 （ ）
三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）
1、實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的 ( )為重點．
(1)創(chuàng)造能力 (2)創(chuàng)新精神 (3)道德素質(zhì) (4)實踐能力
A．(1)(2) B．(2)(4) C． (1)(3) D．(3)(4)
2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學原則是( )
A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則
3、多元智能理論是由美國心理學家（ ）首先提出來的。
A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森
4、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了 ( ) 因素對人的發(fā)展的影響。
A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動
5、多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（ ）
A、個人成長經(jīng)歷B、先天資質(zhì)C、個人生存的歷史文化背景
6、建構(gòu)主義的主要流派有（ ）
A激進建構(gòu)主義B社會性建構(gòu)主義C個人建構(gòu)主義
7、屬于支架式教學環(huán)節(jié)的有（ ）
A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設(shè)情景D獨立探索E進入情景
四、簡答：（每個5分計25分）
1、在新課程實施中如何培養(yǎng)學生的問題意識？
2、新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是什么？
3、怎樣才能使學生真正參與教學？
4、建構(gòu)主義所主張的學習理論有哪些特點？
5、在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？
五、論述20分（每個10分，計20分）
1、 結(jié)合自己所教學科的特點，談?wù)勗谛抡n程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應(yīng)是什么？
2、論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導意義？
六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分）
A.你認為在這堂課中，教師根據(jù)一位學生的說法臨時改變教學內(nèi)容可行嗎？
B.你認為教師這一教學內(nèi)容的增添，對學生的學習產(chǎn)生了什么影響？
C.試用課程改革的理念來審視這些行為，談?wù)務(wù)n堂教學中預設(shè)與生成的關(guān)系。
案例： 我可以橫著跑嗎？
在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。
原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求�！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著。
“為什么要橫著跑？”我耐著性子問了一句。
“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。
望著這個不太聽話的學生，我靈機一動，轉(zhuǎn)身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。
石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。
一、填空:1、知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀2、普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性
3、知識傳授學習方式學習愿望4、信息技術(shù)教育研究性學習社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育5、一切為了每一位學生的發(fā)展6獨立性獨特性體驗性7、主動性原則活動性原則
二、判斷：××√√×
三、B\D、A、A、ABC、ABC、ABDE
四、1、A、養(yǎng)成勤于思考的習慣，凡是多問幾個為什么
B、營造寬松和諧環(huán)境，讓學生從主人的角度發(fā)問
C、鼓勵學生自學，培養(yǎng)學的問題意識
D、給學生以方法的指導，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力
2、答：(一)由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變
（二）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變
（三）由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變
（四）由重“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變
3、怎樣才能使學生真正參與教學？
答：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生參與動機（二）貴在于導，培養(yǎng)學生參與的方法
（三）創(chuàng)造空間，保證學生參與的機會（四）營造情景，增強學生學習的自信心
（五）合作學習，為學生提供交往的機會
4、建構(gòu)主義所主張的學習理論有哪些特點？
答：（1）學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。
（2）認知是學生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。
（3）知識是學生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)由磋商與和解的一種社會建構(gòu)。
5、在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？
答：1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；
4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。
五1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學合理的教學目標
2、能夠 為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境
3、關(guān)注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
4、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心
5、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內(nèi)容的要求
6、能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發(fā)展。
2、（見當代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域
多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導
多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展
多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。
六、
預設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，討論兩者的關(guān)系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個完美的標準答案，正因為這樣，才有了它討論的價值，因為正是有了這種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！
課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學的兩個方面。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關(guān)系一樣。
預設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。
26．簡述學會與會學。（6分）
27．全國第八次課程改革的六項具體目標是什么？（8分）
28．某畢業(yè)班晚自習課上，同學們正在認真學習。這時，該班的語文教師走進教室，對同學們說：“語文是基礎(chǔ)，語文學得好壞，直接影響到其它學科的學習，希望同學們多花些時間學語文”。于是同學們都開始復習語文；過了一會兒，英語教師走進教室說：“同學們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績，尤其是大家英語基礎(chǔ)不好，更要多花時間學習�！庇谑峭瑢W們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數(shù)學是關(guān)鍵，數(shù)學成績的好壞直接決定你們將來的升學，趕快抓緊時間復習數(shù)學。”同學們嘆了一口氣，又開始做數(shù)學題了……
請運用有關(guān)理論分析上述現(xiàn)象。（6分）